《少年王冕》練習設計（通用12篇）

《少年王冕》練習設計 篇1

　　一、聽寫詞語。

　　二、佳文再現(xiàn)。

　　1一陣大雨過后，天空中黑云邊上             。陽光（  ）來了，照得湖水（    ）。山上（   ）一塊，（   ）一塊；山下（ 

　　），（      ）。樹枝像                                 。

　　湖里有                                                    。

　　王冕不禁看得入了迷，心里想古人說的（        ）真是一點不錯。

　　2  這是一篇人物故事，選自吳敬梓的《儒林外史》。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為了畫荷花的高手，家境也逐漸好轉。刻畫出王冕勤奮好學、孝敬長輩的形象。

　　拓展練習：

　　1默寫王冕的《墨梅》

　　，

　　。

　　，

　　。

　　2、蘇東坡稱贊唐代詩人王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，就和文中人在畫圖中的意思相近，請寫出一首王維的山水田園詩。

　　，

　　。

　　，

　　。

《少年王冕》練習設計 篇2

　　一、    我閱讀，我快樂

　　一陣大雨過后，天空中黑云邊上（    ）著白云。陽光（    ）出來了，（    ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（        ），（        ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上（        ），荷葉上水珠（        ）。

　　（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成練習。

　　（2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個詞語。

　　＿＿＿＿   ＿＿＿＿   ＿＿＿＿   ＿＿＿＿

　　二、    我感悟，我表達

　　請同學們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯(lián)系實際，展開想象，同桌交流一下。

　　三、    我思考，我發(fā)現(xiàn)

　　《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《        》，你從課文中的少年王冕身上學到了—————        ——————的美好品德。

　　四、     我積累，我豐富。（推薦閱讀）

　　1、              摘錄文中描寫雨后美景的句子。

　　2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。

《少年王冕》練習設計 篇3

　　一、選文。

　　一直沒有想好上哪篇課文，本來想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進馬朝虎，發(fā)現(xiàn)他是1967年出生在浙江常山天馬鎮(zhèn)的，我的家鄉(xiāng)和他離得近，這點水鄉(xiāng)概念還是有的。于是4月中旬在網(wǎng)上遇到青版，聊起馬朝虎，說到真實性，我還是不敢教這篇文章。青版認為選文要注意“美”，于是我當下決定選擇《少年王冕》。

　　其實我這人的世界很簡單，生活在絕對里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的。可對《水》這樣的文章，我不知道是放在哪個立場中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因為我教過，感覺還不錯，想偷懶。

　　最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對于選文，我一直沒有用這樣的心態(tài)去對待。

　　一教《少年王冕》。

　　教學設計一：

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優(yōu)良品質。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續(xù)學習一篇寫人的文章——

　　根據(jù)課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（十歲  十三四歲  十七八歲 ）

　　2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

　　3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。

　　二、十歲的王冕。

　　（一）速讀第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流。（預設）

　　a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”

　　（1）學生談感悟。

　　(預設點撥)王冕是在什么情況下，說這些話的。

　　從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？

　　再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態(tài)等指導朗讀。

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

　　（2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說道——（引讀）

　　b. 從你們的朗讀中，我知道這對慈母孝子不僅感動了秦家人，也感動了我們。除了這些人物的語言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？

　　相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

　　你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻母）

　　十歲的王冕家境貧寒，面對難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會怎么做？

　　出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他                 ）

　　結合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

　　4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。

　　1自由讀第五六自然段。用“  ”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流（預設）

　　出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

　　（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

　　有了本事就能更好地孝敬母親了。

　　掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

　　（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。

　　（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）

　　（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）

　　（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）

　　生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？

　　（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關于讀書、關于勤奮的名言。）

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。

　　出示：自此以后……買他的畫。

　　（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）

　　（2）補白：起初畫得不好，可王冕不            ，他來到池塘邊             。荷花盛開的夏天，他               ，           ，就這樣        ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

　　出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。……孝敬母親。

　　理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）

　　四、十七、八歲的王冕

　　機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。

　　五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，孝親敬長、刻苦好學，成了“畫荷花的高手”！他又是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，才成了那個時代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

　　教后感言：

　　第一遍上完后，很多同事都在表揚我，簡簡單單，輕輕松松，學生有所得，老師有所長。

　　可是，我聽到了我最在意的人，問我的幾個問題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語言、心理、動作細節(jié)入手，讓學生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯，但學生認識到少年王冕后，課就結束了嗎？王冕到底是一個怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進名著”，你的課真的引起學生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長一段話，你在教學中把它省略了，這恰當嗎？（盡管設計了引讀，但當時的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對于王冕的成長到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個亮點。可我想知道這段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來突破，有沒有想過這是這樣的美景激發(fā)了王冕對生活的愛，激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。

　　這三個問題，一下就問住了我。當時同事提醒我應該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對待別人的建議與批評的：聽的態(tài)度要謙虛認真，取之前要思考，想通的才能取。

　　呵呵，更重要的是，當我把設計給網(wǎng)上師傅看的時候，我得到了三個字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進課堂。

　　一教思考：

　　于是，我靜下心來去讀《儒林外史》，我才發(fā)現(xiàn)全書一共出現(xiàn)了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態(tài)。可以說全書大多數(shù)人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學生也有這認識。一天凌晨一點，我網(wǎng)上晃悠著，在《中國歷史名人傳》發(fā)現(xiàn)這么一個評價：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　翻著《儒林外史》，反復讀著其第一回，突然困擾我的那幾個問題，我全部想通了：（1）課不能學完就沒問題了，一下子學到頭了，那才是最大的問題。我應該考慮喚起學生課外閱讀的興趣。“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這句話，不需要學生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個印象：王冕是一個特殊的正面學者，是吳敬梓筆下一個與眾不同的人物，以此引發(fā)他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會在他們的頭腦中鮮活起來。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對王冕的廠長起到了不可估量的作用。因為看著王冕自小長大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動，很喜歡這個孩子。后來王冕書畫影響的擴大，放棄當官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會輕易把引讀這一環(huán)節(jié)失去。（3）王冕學畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細心觀察，一腔對生活的愛，一份刻苦好學的精神，讓王冕畫出了形神兼?zhèn)涞暮苫ā?/p>

　　于是就有了用一句貫穿全文教學的思路。

　　教學設計二：

　　一、談話導入：

　　1、今天我們繼續(xù)認識——

　　根據(jù)課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（七歲  十歲  十三四歲  十七八歲 ）

　　2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（學生自由說。）

　　3、聽你們一席話，我不得不把《中國歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）（生讀。）

　　二、十歲的王冕。

　　1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。

　　2、交流。

　　3、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、十三四歲的王冕。

　　過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。

　　2、交流。

　　他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。難怪《中國歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。。

　　四、十七、八歲的王冕

　　練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認識王冕的詞，通過朗讀表達你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）

　　五、總結全文，激起課外閱讀的興趣。

　　1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、總結：在母親和秦家人的關愛下，王冕勤奮好學成為那個時代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）

　　王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。

　　王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　——選自《中國歷史名人傳》

　　板書：       少 年 王 冕

　　七歲       孝敬母親

　　十歲       勤奮好學

　　十三四歲    熱愛生活

　　十七八歲

　　二教感言：

　　有了這一是設計思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅持認為對于這次教學活動，我的態(tài)度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因為我怕心中的熱情會退卻，擔心課堂上會被自己過多的預設所左右。

　　感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說：這次活動我想展現(xiàn)的是真實的課堂，真實的我。我想用一條明朗的線索，帶領孩子們通過感悟語言文字走進人物的內(nèi)心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評是關注，表揚不張揚，懇請聽到大家的心里話。

　　聽著鳳凰人的實話，結合自己的思考，想提醒自己：

　　一、學習飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點自己的強勢解讀，多一點孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。

　　二、課堂教學語言少一點隨意性，讓評價與提升代替對學生發(fā)言的重復。想來，在這一點上，我是遺憾的。因為一直以來，很多同事友人都夸贊我的課堂調(diào)控能力，說我能抓住學生的零碎發(fā)言，稍作引領，喚起學生思考，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹慎而失去了課堂的靈動。

《少年王冕》練習設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：36

　　今天是我校教學大比武的高潮，六年級語文組，這次他們借五年級的班級和教材，選的是《少年王冕》，在聽課中，我總覺得老師在指導學生理解王冕聽了母親無奈說的一段話后的回答有點牽強，學生能接受王冕理解母親的難處，但要讓學生說出來，有點難度。我在想，如果是我，該怎樣處理？

　　突然間，我想到了一個成語“自相矛盾”，對，王冕的這段回答中有一個自相矛盾的地方，不妨可以試試這樣來處理：

　　1、出示王冕回答母親的那段話，問：王冕的這段話自相矛盾，你們能看出來嗎？

　　生：“在學堂悶得慌”和“可以讀會書”矛盾。

　　2、王冕的話中，你能知道他到底是想讀書還是不想讀書？

　　生：想讀書。

　　3、既然王冕這么想讀書，為什么他會說“悶得慌”，他心理是怎樣想的呢？

　　生：他是不想讓母親為難，因為他家很窮，讀不起書。

　　4、王冕的心口不一說明他是一個怎樣的孩子？

　　勤奮好學，孝敬母親。

　　5、少年王冕是多么懂事啊，這段話中什么地方也能看出來？

　　……

　　這樣的處理方式似乎更能水道渠成些，語句還應該斟酌，仁智各見，但愿拋轉引玉，希望各位同仁暢談。

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《少年王冕》練習設計 篇5

　　教材簡析：

　　本文敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”的故事，展現(xiàn)了王冕勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學內(nèi)容：蘇教版小學語文第九冊24課第133—137頁

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五節(jié)。

　　2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的品質。

　　設計理念：

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力，使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：上節(jié)課我們欣賞了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天，我們又要認識一位有名的人物——王冕。（板書）

　　師：你了解這個人物嗎？請了解的學生談一談。

　　師：王冕是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一名成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱；他不僅是一個文人，還是個武士，他研究過兵法、劍術。他是元朝那個時代的“全才”。這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是怎樣度過的呢？今天我們就來了解一下。（板書“少年”）

　　2、生齊讀課題。

　　（點評：如何導入把握好開頭、激發(fā)學生的興趣，是上好一節(jié)課的關鍵所在。在這里，先從好漢林沖談起，然后為學生介紹另一名有名的人物，這能勾起學生的好奇心，激發(fā)他們學習課文的興趣。）

　　二、初讀感知

　　1、師：課文主要講述了王冕少年時代的故事。自由讀課文，思考：課文主要講了他少年時代的什么事？

　　2、生自由讀課文，思考問題。

　　3、師檢查生字的朗讀情況，投影顯示生字詞。

　　王冕  耽誤   貼補  高手  孝敬   牽掛

　　隔壁  明媚   晶瑩  荷花  爭先恐后

　　4、師檢查學生朗讀課文的情況，適時糾音。形式可多樣化。

　　5、師：通過剛剛的朗讀，誰能從投影顯示的這些詞語中選擇一些詞簡單地說說故事的內(nèi)容？指名說。

　　6、師：是的，文章主要講了兩個小故事，也就是寫了王冕的兩件事，一是輟學放牛；（板書）二是學畫荷花。（板書）

　　（點評：這部分的重點就是讓學生讀準字音、讀通句子和了解文章內(nèi)容。出示生字詞讓學生讀能有效地了解學生對生字詞的掌握情況。朗讀課文采取多樣化的形式，比如說分角色讀、分小組讀、男女生賽讀等，能激發(fā)學生的讀書欲望。讓學生講故事也就是讓學生主動去了解課文內(nèi)容，以講故事的形式吸引他們?nèi)�復述課文、了解課文。）

　　三、精讀感悟

　　（一）、“輟學放牛”事件

　　1、師：少年王冕輟學放牛、學畫荷花，從中你可以看出他是怎樣的一個人呢？就讓我們一起來探究一下吧！我們先來看看“輟學放牛”事件，請同學們自由讀第二自然段，思考：在母親和王冕的對話中，你體會到了什么？

　　2、師：誰來讀讀母親的話？指名讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生評價，師再指名讀。

　　3、師生交流。

　　師：從母親的話中，你體會到了什么？

　　生：家境不好，讓王冕不上學也是無可奈何的……

　　4、師：讓我們一起走進母親的內(nèi)心，體驗母親的情感！

　　生齊讀。

　　5、師：王冕是怎么說的？指名讀。

　　師：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕是不是真的覺得在學堂里悶得慌？是不是他不想在學堂里讀書了？

　　生：不是。

　　師：他為什么要這么說？從中你可以看出他是怎么樣的一個人？

　　生：他很懂事、孝順……

　　生：他還很好學！

　　師：多么懂事好學的孩子啊！誰能讀好他的話？指名讀。

　　6、分角色朗讀對話，要讀出情感，讀出母親的無奈、王冕的孝順好學！

　　7、師：第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說，“……”。生齊讀秦家人的話。

　　師：從他的話中，你體會到了什么？

　　生：秦老對王冕的同情、關心與愛護……

　　師：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道，“……”。生齊讀母親的話。

　　師：從母親的話中，又可以體會到什么？

　　生：母親對王冕的關懷、疼愛與心里的無奈……

　　8、師：母親走了，王冕在秦家是怎么做的？指名讀課文。

　　師：從中你體會到了什么？

　　生：王冕的好學、勤奮與孝順……（板書）

　　（點評：“輟學放牛”這部分是課文的重點，關鍵是要從對話中體會人物的性格。在這部分中，我先讓學生自己讀，體會母親和王冕的情感特點，然后采用分角色朗讀法去讀出他們應有的情感。王冕和母親在秦家說的話以及秦老的話可以一概而過，不需要展開來講。關鍵是王冕在秦家的所做能反映出他是怎么樣的一個人，這要讓學生自己去理解把握。）

　　（二）、“學畫荷花”事件

　　1、師：王冕一邊放牛，一邊讀書，不知不覺三四年過去了，他讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？是怎樣的一幅畫讓他有這種感覺呢？一起來看（出示課件）。王冕坐在池塘邊上，他看到了什么？誰來說一說？

　　生：他看到池塘里有很多漂亮的荷花。

　　生：他還看到了荷葉上有水珠……

　　師：你覺得這幅畫怎么樣？

　　生：很美，很漂亮……

　　師：課文中是怎么描述的呢？用筆畫下來。

　　2、指名讀美景：“一陣大雨過后，天空中……，荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　3、師：從王冕給我們的美景中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了很美，特別是景物的顏色，有黑的，紅的，還有青的，紫的等等。

　　生：我也發(fā)現(xiàn)它很美，特別是荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　師：是的，荷花的確非常美。誰再來讀讀這句描寫荷花的句子？頭腦中想想剛剛的畫面！

　　指名讀。

　　4、師：有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！這是一幅美麗的圖畫，是誰帶給我們的？

　　生：王冕！

　　師：你又看到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于觀察！（板書）

　　5、師：這么美的一幅圖畫，相信已經(jīng)深深地留在了同學們的腦海里。我們來試一試！出示填空的練習。

　　一陣大雨過后，天空中        。陽光透出來了，           。山上        ，         ；山下        ，           。樹枝像水洗過一般，            。湖里有         ，花苞上        ，荷葉上              。

　　6、師：這樣的畫面，王冕看得入了迷，心里想道。“……”。生齊讀王冕的話。

　　師：他隨后轉念又想，“……”。生齊讀。

　　師：天下哪有學不會的事？說明了什么？

　　生：天下沒有學不會的事！

　　師：是啊，天下沒有學不會的事！自此以后，王冕……

　　生齊讀課文第六節(jié)。

　　7、師：王冕是怎樣學畫荷花的？自己動手寫一寫！（師出示填空練習，生發(fā)揮自己的想象寫話！）

　　起初畫得不好，但王冕             。當          時，他                      ……三個月后，便大有長進，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像是真的，有的            ，有的            ……真是               ！

　　8、師生交流。

　　9、師：王冕成功了！他的荷花越畫越好，這消息……王冕得了錢，……師引讀。從中你對王冕有怎樣的認識？

　　生：孝順，想著母親。

　　10、師：慢慢的，王冕長大了，他做了些什么？

　　生齊讀第七節(jié)。

　　師：讀到這里，你想對王冕說些什么？

　　生：王冕，你是好樣的！

　　生：王冕，我要向你學習！……

　　（點評：這部分中，王冕在雨后看到的美景也是這篇文章的一個重點。課文要求背誦，所以要先讓學生理解，讓他們自己看圖說話，對圖畫的內(nèi)容有個大體的了解，然后再讓他們看看文中是怎么描述這幅畫的。結合文中內(nèi)容，再加上剛剛自己的描述，學生就很容易識記了，這時，我再出示關于這幅畫的填空設計，學生參照習題就可以說出圖畫的內(nèi)容了，之后要背誦也就不難了。另一個重點就是王冕的學畫過程。他很好學，可是他是如何畫好荷花的？抓住這一點，讓學生發(fā)揮自己的想象，他遇到了什么困難，是怎么克服的，以及畫出來的荷花什么樣子等等，加深對王冕人物性格的認識。最后就是讓學生說說這樣的一個王冕，你想對他說些什么，以此來激發(fā)學生學習的斗志。）

　　四、總結拓展

　　1、師：這篇課文學完了，你覺得這篇文章寫得怎么樣？

　　師生交流：文章是按照時間的順序來寫的。

　　對人物的刻畫和景物的描寫極為細膩傳神。

　　2、師：王冕不僅是個孝順、愛讀書的孩子，還是一個畫荷高手。從一個家境貧寒的放牛娃，到一個“畫荷高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕的事情嗎？想了解老年王冕嗎？老師建議大家去看看《儒林外史》，開篇第一回寫得就是王冕！讀了以后，你就會對王冕這個人物有更多的了解了！

　　（點評：課文學完了，適時地總結一下文章的結構特點、寫作特點等，不僅能加深學生對課文的了解，而且對學生以后的寫作也有好處。文中只是記述了少年王冕的事跡，在這里，提帶一下中年王冕和老年王冕，可以激發(fā)學生的讀書興趣，拓展他們的課外知識。）

　　板書設計：

　　24 少年王冕            

　　輟 學 放 牛

　　（孝順、好學、善于觀察……）的王冕

　　學 畫 荷 花

《少年王冕》練習設計 篇6

　　一、看拼音寫詞語：

　　耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習2中要求抄寫的詞語）

　　二、選擇正確的字音：

　　腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）

　　三、聯(lián)系上下文理解詞語：

　　耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后

　　四、加標點：

　　王冕不禁看得入了迷 心里想道   古人說 人在畫圖中 真是一點不錯   可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來

　　五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習的考查一般是以“按課文內(nèi)容填空”的形式出現(xiàn)的，不知道是否超綱）

　　六、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

　　1、王冕是________（朝代）人，我們曾經(jīng)在課外學過他的詩______。本文是根據(jù)______寫的_______有關回目改寫的。

　　2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？談談你的看法。（課后練習4）

　　3、課文是按照什么順序寫的？找出能說明這種順序的幾個關鍵句）

　　4、結合課文內(nèi)容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習5）

《少年王冕》練習設計 篇7

　　一、說教材

　　《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，層次清晰，語言樸實無華，有內(nèi)在的深刻的教育意義。

　　二、說教學目標

　　在教學環(huán)節(jié)的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，將教學目標制定如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、當作重中之重，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。　　

　　四、說學生：

　　五年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，對學生來說，可能就難以把握。

　　五、說理念：

　　學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，尊重學生的個性化閱讀和體驗，注意讓學生觸摸語言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過誦讀把蘊含在文本中的人物思想情感表達出來。

　　六、說教法、學法

　　教無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，我運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

　　1、情境式教學法

　　“興趣是最好的老師。”在導課環(huán)節(jié)中，我就以古詩創(chuàng)設情境，把他們自然而然地引入文本中。

　　2、自主探究、讀中悟情法

　　在教學課文重點時，我采用了自主探究式教學法，由學生自由品讀、感悟、交流，以真正體現(xiàn)學生是學習的主人。

　　七、說教學過程。

　　（一）、古詩導入，介紹背景

　　德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、古詩，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕。

　　（二）、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、通過自由放聲讀，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容。

　　2、分段聯(lián)系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法。

　　（三）、再讀課文，走近王冕

　　王尚文先生指出：“語文課應該著力于養(yǎng)成和強化學生的語文意識。”所以在第一課時教學中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美好品質》

　　（四）、練習書寫生字

　　有人說“沒有書寫的語文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導學生端端正正寫字，堂堂正正做人！

《少年王冕》練習設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：56

　　《少年王冕》（第二課時）教案

　　作者：非兒依依   

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優(yōu)良品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節(jié)課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

　　今天，我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　二、深入讀文，交流感受。

　　（一）自由讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。

　　2、交流。你能讀出王冕孝敬母親嗎？

　　a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里……還能帶幾本書去讀呢？”

　　（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

　　（2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）

　　（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）

　　b.濃濃的母子深情讓我們感動，王冕理解、體諒母親的一片孝心更讓我們感動。你還從哪些句子看出王冕對母親的一片孝心？

　　相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”請問，你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）

　　3、王冕是一位好少年，他不僅能孝敬母親，而且勤奮好學。從哪里看出王冕勤奮好學呢？

　　①、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

　　4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。

　　1自由地讀第五六自然段。用“波浪線”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流

　　出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

　　（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

　　有了本事就能更好地孝敬母親了。

　　掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

　　（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周圍的一切都是那么五彩繽紛。（引讀：一天……）

　　生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。

　　出示：自此以后……買他的畫。

　　（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊------還臨摹------甚至還向------就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。

　　（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　3、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？

　　四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

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《少年王冕》練習設計 篇9

　　新課程如同春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機。新的語文教學理念指出：“有效的語文學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、交流互動都是學生學習語文的重要的方式。”因此課堂教學中, 課堂教學的互動，可以充分實現(xiàn)語文教學的審美性、人文性、育人性，以達到陶冶學生性靈，提高學生思想認識的目的。因此研究語文課堂教學的互動形式是很有實踐意義的。

　　現(xiàn)就蘇教版小學語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現(xiàn)如下理念：一、重視問題情境的創(chuàng)設，在問題中實現(xiàn)學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創(chuàng)設，在多樣性的朗讀感悟中實現(xiàn)學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現(xiàn)學生情感的互動。

　　因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

　　一、在逐層的問題中，實現(xiàn)互動

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應該讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

　　課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

　　在教授這一課的一開始，我是從文本出發(fā)，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發(fā)，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創(chuàng)設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現(xiàn)少年王冕的形象。這些問題情境的創(chuàng)設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。

　　二、在多樣的朗讀中，實現(xiàn)互動

　　俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”

　　因此，在整堂課的教學中，每一個環(huán)節(jié)我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不舍與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善于觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產(chǎn)生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。

　　三、在情感的體驗中，實現(xiàn)互動

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內(nèi)心將有什么樣的感受，把文本內(nèi)容和自身實際聯(lián)系起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內(nèi)容之后，以：“作為同時少年的你們，此時有什么話想對王冕說”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。

　　理想課堂是學生的夢想之旅，在這里，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這里，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！

《少年王冕》練習設計 篇10

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

　　拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。

　　因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！

《少年王冕》練習設計 篇11

　　24少年王冕(第一課時 )

　　【教學要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。 　　　　　　　　　　　　　　　　　 4、感受雨后美景。

　　【教學準備】 課件、課前查閱資料

　　【教學過程】

　　一、導入新課，介紹背景

　　1、師導：上節(jié)課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕

　　2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

　　王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。

　　吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。

　　《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、師：本文選自古典小說，語言風格較現(xiàn)在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？2、師生交流、解決預習中的困難。

　　3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

　　4、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。

　　5、自由再讀課文，思考：我還有什么地方?jīng)]讀懂？

　　6、交流，疏通。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了王冕哪幾個時間段里發(fā)生的故事？

　　2、交流：

　　三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”   可見文中寫了王冕哪幾個年齡段？

　　3、根據(jù)時間順序進行分段，引導概括大意。

　　一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。

　　二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。

　　三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。

　　四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。

　　4、練習用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。

　　四、品讀課文第一段

　　1、輕聲讀課文，思考：從中，我了解了哪些信息？

　　2、交流：

　　3、齊讀課文。

　　五、品讀第五段中美麗的景色

　　1、王冕學畫終有所成，是什么讓他想到畫荷花的呢？文中哪一段告訴了我們？

　　出示：一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　2、（1）指名學生將這一段話讀一遍，問：你們喜歡這段話嗎？為什么？小組討論。

　　（2）生交流：（大致從顏色、詞語、順序等方面感受景物的美，啟發(fā)學生寫文章要做到言之有物、言之有序）。

　　（3）讓我們閉眼想象，誰能用優(yōu)美的朗讀將大家?guī)У竭@美的境界里。

　　3、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！讓我們再來讀讀大自然這本書。

　　4、小結過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？

　　5、是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優(yōu)美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的              ，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜          ，自信又好學的王冕隨后轉念又想           ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。

　　五、布置作業(yè)

　　1、練習書寫生字。

　　2、抄寫生詞。

　　3、朗讀課文。

　　4、背誦第五自然段。

　　少年王冕

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀感悟重點詞句，學習王冕的學習精神和美好品德。

　　教學重難點：感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續(xù)學習——《少年王冕》齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，我們感受到文中描繪的雨后的景色實在美麗！還記得嗎？“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。”文中不僅有美麗的景色，還有動人的情感。今天讓我們走近少年王冕，去感受他的優(yōu)秀品質。

　　2、說到王冕，不禁讓我想起了《中國歷史名人傳》中的一句話。

　　出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　生讀。

　　3、為什么王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣呢？讓我們聚焦于王冕的少年時期。少年是一段美好的時光，作者抓住了王冕哪些年齡段的生活來寫的？

　　（七歲  十歲  十三四歲  十七八歲）

　　二、學習（第2-4自然段）

　　過渡：作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人呢？

　　請同學們自由讀2——4自然段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？抓住關鍵的詞句圈圈畫畫，寫寫體會。

　　（一）出示第二節(jié)

　　1、王冕的話

　　（1）交流：（我從王冕的話中我感受到了王冕是一個善解人意，體貼母親的人。因為……）

　　（2）如果學生說不到位）教師點撥：王冕真的不想在學堂里繼續(xù)讀書了嗎？

　　（3）過渡a ：是呀，王冕在十歲時就懂得體諒母親的難處了，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

　　（我從王冕的話中感受到王冕是一個不但孝敬母親而且喜歡讀書的人。）過渡b：是呀，王冕年紀雖小卻多么懂事，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

　　2、母親的話（讀）

　　（1）從母親的話中，你讀出了什么？抓住關鍵詞來說說。

　　（2）交流：（從“年成不好”體會到家庭的貧困；從“實在”體會到母親的無可奈何。）

　　（3）指導朗讀：一位母親獨自拉扯兒子長大，日子有多么苦，沒有人能想像得出，她只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！

　　a  你能讀好母親的話嗎？自己練練。

　　b  指名讀，教師相機評價：你讀出了母親的這份無奈！

　　你的朗讀中飽含著母親對孩子的愛！對孩子的歉疚！

　　c  齊讀。

　　3、你們聽懂了王冕母親的話，作為兒子的王冕豈能不懂呢？聽著母親的這番話，王冕會想些什么呢？交流

　　4、所以王冕說…..引讀——（王冕的話）王冕為了不讓母親為難，還故意裝得那么輕松，這是一個多么善解人意、孝順懂事的孩子呀！誰來讀好這段話？

　　5、過渡：第2小節(jié)中我們充分感受到了王冕是個孝順懂事的孩子，第2至4小節(jié)還有哪些地方也讓你感受到了？繼續(xù)交流。

　　（二）第4小節(jié)

　　“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　1、學生談（王冕很孝敬母親，因為……）

　　2、腌魚臘肉對家庭貧困的王冕來說是—— （  美味佳肴 山珍海味）

　　3、王冕拿到這些，他是怎么想的？ （就是要孝敬母親；這是多么好的美食啊，我應該孝敬母親）

　　4、師引讀： “遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

　　5、這段中除了王冕的孝順，你還感受到了什么？

　　（勤奮好學）

　　6、是呀，白天牛吃飽了王冕就坐在柳樹陰下看書。瞧，他看得多認真呀！他從《三字經(jīng)》讀到《百家姓》，從《詩經(jīng)》讀到《論語》，從書中他知道了一份耕耘，一份收獲，明白了百事孝為先。

　　小結：十歲的王冕真的堪稱儒林楷模，學者榜樣。讓我們齊聲贊美王冕，引讀第四節(jié)。

　　三、學習五六自然段。

　　1、過渡：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

　　2、出示：自由讀第五六自然段。你此時看到了怎樣的王冕？用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三四歲的少年王冕。

　　3、學生自學。

　　4、交流：

　　（一） 句段一：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（1）生說

　　（2）師評：是呀，天下無難事，只怕有心人。王冕堅信任何事情都能學會，他的自信讓我們佩服，你能讀好它嗎？試讀——指讀——齊讀。

　　（二）句段二：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　（1）生說

　　（2）師評：從起初畫得不好到后來大有長進，王冕用了僅僅三個月的時間，那可不是簡簡單單的三個月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

　　出示：起初畫得不好，可王冕不 ________________，他每天來到池塘邊刻苦練習。瞧，_____________________________就這樣 ___________ ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

　　a、先寫寫，然后指名說。

　　b、師小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態(tài)了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力。

　　c、荷花的美讓我們陶醉，王冕的勤奮值得我們學習，誰能讀好這段話？試讀——指讀——齊讀。

　　四、過渡：王冕畫的畫越來越好，他完全可以在家陪伴母親，讓母親放心了。引讀最后一節(jié)。

　　五、總結

　　少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，正因為如此，王冕長大后成了一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩，尤其以畫梅著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻。他真的是一個全才，讓我們告訴所有人：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　六、作業(yè)：

　　王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。課后請同學們讀一讀《儒林外史》這一本書。

　　板書:      

　　少年王冕

　　孝敬母親

　　勤奮好學

《少年王冕》練習設計 篇12

　　少年具體是幾歲？課文中的王冕是從幾歲寫到幾歲？從課題，我們可以從整體上抓住文章的脈絡。課文講了王冕七歲時、十歲、十三四歲、十七八歲發(fā)生的事。根椐這幾個時間段，就可以把課文分四段。

　　寫人物總要表現(xiàn)人物的品質。讀完課文，主人公王冕的孝敬母親、刻苦學習的形象就浮現(xiàn)出來。另一個次要人物母親，課文著重表現(xiàn)出為生活所迫，母親的無奈，對兒子的關心疼愛無不從小細節(jié)中流露出來。再次的人物秦家從課文中不能明顯的感受到他的同情和愛護，但從原著中我們一下就能看出。

　　孝敬母親主要從這些語句體會到：

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”這句話中有個矛盾處，前“悶得慌”后“帶書讀”，可見王冕幫人家放牛，心里是真得快活嗎？那么他為什么要這么說呢？從而體會出王冕的孝順，體諒母親的心，小小年紀可真懂事啊。

　　從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。“陪伴母親”是怕母親晚上一個人在家很孤單，而遇到好吃的東西是總舍不得吃，“舍不得”說明他也很想吃，但為了讓母親能嘗嘗這些東西，寧可自己不吃，體現(xiàn)他的孝順。

　　王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。王冕深深明白母親養(yǎng)大自己的不易與艱苦，當有錢時，還是記掛著孝敬母親。

　　春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。王冕不僅從飲食上關心母親，在生活上更是照顧好母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。

　　這些語句中，第一句是難點，其它幾句學生一讀就懂得。

　　刻苦學習主要體現(xiàn)在兩件事上。一、放牛讀書，二、立志學畫。

　　重點語句：

　　每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。這一自然段有兩個“舍不得”，但它們的目地不同。這個舍不得是為了買書，從而體會王冕刻苦讀書。課文只寫在放牛時擠出時間看書，還可以拓展舉例在什么時候，王冕怎么看書。那么王冕勤奮讀書的形象就更豐滿了。

　　起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。三個月后，能畫得那么好，靠的是什么？是勤奮，是堅持。想象在這三個月之間，他是怎樣刻苦畫畫的？

　　這兩件事立志學畫是文章的重點。它們的連接點是這一句：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”讀書讓他得到美的熏陶，“古人說，人在畫圖中。”讀書增長智慧建立自信心，“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”讀書讓他明白堅持不懈的道理。所以他能從起初畫得不好，堅持到三個月之后，便大有長進。讀書為畫畫奠基。

　　課文中的另一個特點，景色的描寫非常優(yōu)美，顏色的相互映襯，用詞的準確美妙，“鑲、透、洗”顯得那么可愛。自然的美讓王冕震憾了，令他蒙生出自己畫的想法。這一段景色的描寫直接誘使王冕拿起筆畫畫。