第三單元：1—5的認識和加減法(2)
1）老師豎起2根手指問學生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭也沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？
3）請說一說有關0的物體。
三、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點
出示直尺圖
教師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往后數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）
利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數字幾，達到的數越大，東西就越長。
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會“起點”
教師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當于“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點
強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的0起點
學生活動：說一說在測量的時候，要注意什么？
3、發散思維，充分聯想
想一想：生活中還有什么用0表示起點？
四、學書寫0
1、學生說說怎樣寫好0？應該注意什么？
2、教師示范，學生認真觀察，然后學生與教師一起書空
3、學生寫0：在書中第29頁描紅，另請兩位同學上臺寫，寫完后，全班評從優缺點。
五、鞏固練習：
1、投影出示第30頁的第1題
1）學生依次數出每個魚缸里各有幾條魚，用數來表示
2）在書上填寫，注意書寫
2、擺一擺
要求：
1）學生分組活動按順序排列0―5的數字卡片
2）排好順序的派代表上臺演示
3）鼓勵不同的排法
六、作業本
《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發：
聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課時設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。另外我還創設了一個學生自由交流的活動：談談在什么地方看到過0？這使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。并且讓學生感受到“0”在生活中的作用，體現學習這一內容的必要性。
但仍然存在一些問題：
對于教學0的第二種含義——起點，過于粗糙。雖然只需讓學生初步了解，但是，在教學時，我過于倉促，基本上是老師取代學生的思考，學生對0是起點這個含義，沒有很深的印象。
第九課時：0的加減法
【教學內容】有關0減法（第20頁）
完成相應的“做一做”及第30頁的第3題―第31頁的第9題
教學要求：
1、要求學生能夠看懂圖意，并說出圖意
2、會計算有關0的加、減法。
3、滲透空集的概念。
【教學重點】理解0的含義和0的加減法
【教學難點】不借助圖口算0的加法、減法。
【教學準備】電腦課件
【教學過程】
一、復習舊知
昨天，我們學習了有關0的知識，有誰還記得，0表示什么？還有不同的說法嗎？
（即可以表示起點，也可以表示沒有）
二：探索新知
1、電腦出示小鳥圖，讓學生認真觀察
1）：你從圖中看到了什么？（有三只小鳥正在鳥窩里聊天）
2）點擊出現動畫：三只小鳥從鳥窩里飛走了。
問：你又看到了什么？這時鳥窩里還剩下幾只小鳥？
飛走的3只小鳥是從幾只小鳥里面飛走的？