第三單元教學設計

[教學過程：]

一、 創設情境，引入新課。

師：小朋友，你們喜歡看恐龍表演嗎？

實物演示動畫：我們的好朋友淘氣和笑笑知道大家喜歡觀看，你看，他們正乘著公共汽車準備來到我們衙小帶大家一起去科技館呢！他們出發啦！（師：小朋友數一數，車上原來有幾個乘客？）衙口中心小學到了。先上了3個人，有2個小朋友在后面邊跑邊喊：等等我們，等等我們。”最后他們終于沒被丟下，也上了車。（師：前門有幾個人上車了？這時，又有幾個小朋友趕上車呢？）

[從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生常見的乘車情況，創設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中的生活經驗，通過看一看動畫片，說一說情境展現的內容等活動，激發學生學習的興趣，并提出相關的數學問題。]

二、主動探索，體會領悟。

1、看畫面說圖意。

師：小朋友，從剛才的動畫片中，你看到了什么？在小組里說一說。

小組合作動動手，用小棒擺一擺剛才動畫中乘車的情景。

[通過擺一擺再現情境中的動作過程，從而可以使情境中的動作變為學生自己親身經歷的活動。在此基礎上提出數學問題，讓學生“主動探索，體會領悟”，進入探究階段。]

2、探索連加。

指名用一個算式來表示動畫片的意思：2+3+2＝7， 指名試讀算式，再指導讀。

師：2，3，2，7各表示什么意思呢？

師：你們是怎樣得出7的呢？

師小結：哦，老師明白了，就是把前面兩個數相加，得出來的數再與后一個數相加，對嗎？

（師邊講邊板書：2+3+2＝7）

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師：這個加法算式和以前的加法算式比較，有什么不同嗎？

3、 揭示課題。

師：像這樣有兩個加號的算式我們把它叫做“連加”。（板書：連加）

[數學教學要體現生活性，要緊密聯系學生的生活實際，這是《標準》所賦予的任務。這一環節的教學，從再現學生生活中搭乘公共汽車情境入手，使學生親身感受到數學就在自己的身邊。讓學生經歷從乘客變化情境中提練出數學算式的過程，幫助學生在感性經驗的支持下建立連加的數學模型，符合兒童思維特點，隱含“數學從生活來”的大數學觀。]

4、探索加減混合。

我們的公共汽車又要繼續往前開。請同學們數一數車上坐了幾個小朋友？科技館到了，后面下來了3個人，前面有2個人上車。

師：誰能把到科技館后公共汽車上人數的變化情況說一說？用一個算式來表示人數的變化，該怎樣表示？和你的同桌商量商量。

7+2-3或7-3+2怎樣計算呢？ 請小朋友小組合作學習，完成在書上60頁。（小組活動，指名說）你們小組是怎樣計算的？

反饋板書：7+2-3=6 7-3+2=6

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指名說一說計算過程：第一個算式先算前面的7+2=9，再算9-3=6，所以7+2-3=6。第二個算式先算前面7-3＝4，再算4+2＝6，所以7-3+2＝6。

師：這兩個算式是按照什么運算順序的？（從左邊算到右邊）

師：看，這兩個算式得數是一樣的，可列式不一樣，是什么原因？（小組討論）

師：在這兩道算式里都有哪兩種運算符號？

師小結：像這樣，一道算式里有加又有減的我們把它叫“加減混合”。

[情境中的動作變為學生自己親身經歷的活動。在此基礎上提出數學問題，學生試用一個算式來解決問題，在活動的基礎上學生感悟到在第一個算式中要先算前面的7+2、在第二個算式中要先算前面的7-3，從而獲得解決問題的方法。在這一教學過程中，采用小組學習的教學形式，發揮集體力量，以強帶弱，極大地激發了學生的學習積極性和主動性，并使學生在探究過程及匯報成果中享受合作的歡樂和成功的愉悅。]