北京教改實驗教材第2冊第五單元《確定位置》教學設計
三年級語文
確定位置
說課內容：北京市義務教育課程改革實驗教材第2冊第五單元《確定位置》。
一、指導思想與理論依據
《數學課程標準》關于“空間與圖形”部分特別強調了內容的現實背景，強調關注學生的生活經驗和活動經驗。數學教學應激發學生學習的積極性，應該給學生提供從事數學活動的機會，是學生在主動探索、合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學會從數學的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗。
二、教學背景分析
1、教學背景分析
《確定位置》北京市義務教育課程改革實驗教材第2冊第五單元內容，它是在學生已經掌握了前后、上下、左右的位置與順序的基礎上來學習的，是為第二學段（4~6年級）學習在平面內用數表示物體位置的基礎。“位置”這一教學內容具有豐富性、開放性和時代性的特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，進行交流的重要工具。
2、學生情況分析
一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我班的學生比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。
3、教學手段與技術準備
本節課以白板輔助教學，通過出示班級座位圖、動物圖、電影院座位圖、生字表，使學生通過觀察、小組內交流、合作學習。
三、教學目標：
（1）使學生能在現實的生活情景中 ，根據行與列確定并描述物體的位置。
（2）在探索與交流物體位置關系的過程中，發展空間觀念。靈活運用所學的知識解決生活中的簡單問題，培養實踐能力。
（3） 通過合作，培養學生合作學習的意識，并獲得積極的情感體驗。
四、教學重難點
1、教學重點：掌握橫看為＂行＂，豎看為＂列＂，從＂行，列＂兩個緯度確定物體位置的方法。
2、教學難點：根據不同的情況，不同的觀察角度與順序表述物體位置，感受物體位置的相對性.
五、教學過程：
一）、 激情導入：
同學們，陽光小學的一年級1班今天新轉來了一名同學，他叫小軍。來了新同學首先要幫他解決的問題是什么啊？（座位）
（課件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第1列、第2列……。）
看一看，老師把他的位置安排好了，誰能說一說他現在的位置？你能說說你的位置在第幾組第幾個？（指名說）
【設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。】
二）、新授：
（一）認識列
1、 剛才同學們在介紹位置時都說到第幾組第幾個，在數學里，組也叫列。
第一組就叫第一列，第二組就叫？第四列是第幾組？第五列的同學請舉手？第六列的同學請起立。
【設計意圖：學生已有的對組的認識，很自然地遷移出“列”的新知識。通過讓學生找“第1列”的位置這一活動，然后根據圖中小軍的位置，有意識地讓學生說說小軍坐在“第幾列第幾個”，根據板書（第4列 第3個）說一說每一個數各表示什么，從而初步了解確定位置的方法。】