池塘邊的叫聲教學設計
第三自然段：
自讀，你覺得這個辦法怎么樣？生1說，生2、3，示“趴”，你一看這個就想到了什么？小魚有腳嗎？沒腳能趴嗎？
怎么讀才能讓別人感到，青蛙覺得自己的這個辦法挺好的？生1，（還不夠自信），生2、3、4 ，（這只小青蛙還挺有把握的）齊讀。
小魚覺得這個辦法不行，老師也覺得這個辦法不行，老師也想做一做這只著急的小魚。
第四自然段：
范讀，你覺得老師讀的這條小魚急嗎？我就是一邊讀一邊把自己想象成小魚，
自讀，生1（你真是小魚的好朋友，比他還急呢？），生2、3（老師怎么一點也沒感覺到急呢？），指讀“不行”，生1、2、3。
小魚是怎么表示他的著急的？示“連連”，剖析字形，想象一輛車接著一輛車是什么樣子？停下來了嗎？沒停就是（不停）。
讀這句話要是再加上動作，就更有意思了。加上動作齊讀。
這個辦法不行， 還有更好的辦法嗎？
第五、六自然段：
自選周圍的好朋友一起讀，要記住丁丁和老師告訴你們的讀書的好辦法喲！
自薦2人分角色讀，眾生評議。
繼續練讀，鼓勵：好朋友在學習中都是互相幫助的。
指名兩三對好朋友讀
你希望有青蛙這樣的好朋友嗎？討論：怎樣才會有這樣的好朋友呢？
分男女讀。
故事就要結束了，那池塘邊的叫聲到底是誰發出來的呢？
第七自然段：
齊讀，
丁丁說他不知道“傍晚”指的是什么時候，生對著丁丁的頭像現場交際。
分角色朗讀：
剛才老師發現在讀書的時候，有的小朋友特別喜歡讀青蛙的話，有的小朋友又特別喜歡讀小魚的話，下面就由小朋友自己選擇角色，老師讀敘述的話，可以邊讀邊加上動作。
來，為我們出色的朗讀鼓掌吧！
表演故事：
小朋友想不想演一演小魚和青蛙，在你的周圍找一個小伙伴來 表演這個故事，表演的時候可以用自己的話來說，能用書上的話 就更好了。
指名一對表演。
續編故事：
播放蛙聲，這是什么聲音？
如果你就是青蛙大哥，你會給小魚講什么故事呢？指名說大致內容。（發生在青蛙周圍如田間、水溝、小河里的稻草人、瓢蟲等的故事。）
講給同桌聽，指名1、2。
小結：課外拓展：
丁丁說今天很高興，不僅和3班的孩子們一起到郊外去聽了池塘邊的叫聲，還和大家交上了朋友，下課了，他提議：我們回家想一想，還有什么辦法能讓小魚知道岸上的事。
教后小記：
力求體現課改新理念，知識與能力-----突出工具性，體現“感悟運用積累”；過程與方法-----增強主體性，讓學生經歷學的過程；情感態度價值觀-----滲透人文性，讓學生真正體會友情的可貴。
在課改中，熱點問題冷處理，如學習方式，合作起來探究什么？語文課中，各種活動是為什么服務的？現在就有很多課改課就是夸大語文課的活動性，本節課就本著正確處理好形式與實效的關系，力求做到：充分自主，有效合作，適度探究。正確處理好主導與主體的關系：活而不亂，動而不濫，樂而不散。切莫讓語文課肥人田，荒己園。
這節低年級的語文課雖然不是純粹的識字課，但低年級的教學重點仍然是識字，因而