快樂的小公雞
老師：“誰有更充足的理由說明他們‘一樣’的地方？”
學(xué)生：“他們都是用自己的本領(lǐng)去幫助別人。
他們幫助了別人，都得到快樂。
5、老師：“后來小公雞怎么做？”
“誰能來幫助同學(xué)解釋一下‘從此’這個(gè)詞？”
幫助學(xué)生背誦古詩《畫雞》。
學(xué)生：“老師，我家旁邊有個(gè)鐘樓，過半小時(shí)就敲一下，也是‘報(bào)時(shí)’。”
老師：“你說得對(duì)，公雞打鳴是報(bào)時(shí)，鐘樓的鐘聲也是報(bào)時(shí)。你很注意在生活中的觀察。”
6、老師：“小公雞每天給人們報(bào)時(shí)，他成了一只快樂的小公雞。”
具體教學(xué)過程如下：
一、怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)字詞？
1、自讀課文，各自畫出新詞。
2、學(xué)生交流，畫了什么新詞？
3、分小組學(xué)習(xí)“耕種 莊稼 害蟲 報(bào)時(shí) 苦惱 田野 幫助 蜜蜂 花叢 傳播（課件顯示）
4、匯報(bào)：你是怎樣學(xué)的？
5、老師引導(dǎo)：利用前面單元?jiǎng)倢W(xué)過的禾字旁學(xué)習(xí)“稼”—— 禾+家
6、反復(fù)熟讀新詞。
7、在后面閱讀討論中，教學(xué)“不一樣”、“從此”，鞏固其他生字詞。
[說明]
學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字詞與教材挑選的生字詞不完全一致，彭老師首先讓學(xué)生自己畫出生字同的情況區(qū)別對(duì)待；教材畫出來，而學(xué)生都會(huì)的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過；教材畫出來確實(shí)不會(huì)的，重點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的部首知識(shí)；學(xué)生不會(huì)，教材又沒有畫如 “一樣”“從此”，教師也沒有放棄，把它們巧妙地揉入后面的教學(xué)中，體現(xiàn)了從學(xué)生出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。
整個(gè)學(xué)習(xí)生字詞的過程，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，老師只起引導(dǎo)、組織的作用，這是特別肯定的。
另一點(diǎn)值得肯定的是，彭老師注意教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，學(xué)生遇到生字詞，老師并沒有立即“解釋”，而是在以后的課文語習(xí)中逐步理解和感悟。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生邀伙伴朗讀
2、帶學(xué)生復(fù)習(xí)詞語
3、多種形式朗讀五、六段課文，質(zhì)疑、解疑
4、討論
[說明]
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，完全打破了過去“精心設(shè)計(jì)問題——學(xué)生答題——強(qiáng)制記憶標(biāo)準(zhǔn)答法，把閱讀的時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，交流心得；不致力于“講深講透”，而是對(duì)課文做整體的把握。
學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)是很不同的，有的看到小公雞很禮貌，有的學(xué)得小公雞很愛在知識(shí)方面有收獲，有的領(lǐng)會(huì)了課文的主題——由于老師沒有設(shè)置統(tǒng)一的問題，沒有指定任務(wù)，所以學(xué)生能夠各抒幾見，通過談?wù)摚ハ鄦l(fā)，促進(jìn)了每個(gè)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。