《冬天是個魔術(shù)師》教學(xué)反思
四、不足與改進(jìn)：
1、本節(jié)課，在字詞教學(xué)中，指導(dǎo)教師給予了指導(dǎo)意見，通過教學(xué)手段，怎樣使學(xué)生掌握得更牢固，有待進(jìn)一步思考與實(shí)踐。
2、在教師導(dǎo)語中怎樣讓它發(fā)揮承上啟下的作用。
3、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該讓教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)得更清晰明了。
總之通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學(xué)之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。
《冬天是個魔術(shù)師》教學(xué)反思
（本節(jié)課獲市“電教探索”杯一等獎）
哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校 馮季瑩
眾所周知，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點(diǎn)。“訓(xùn)練”——強(qiáng)調(diào)的是語文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。“感悟”——強(qiáng)調(diào)的是語文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。從兩者的關(guān)系來看，“訓(xùn)練”側(cè)重于部分、理解，是共性的，“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個性的。但兩者并不是完全割裂的。“訓(xùn)練”與“感悟”應(yīng)是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。
于是在進(jìn)行《冬天是個魔術(shù)師》一課教學(xué)時，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動作，還有的干脆站起來，請同學(xué)們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術(shù)”的得意和自信。而當(dāng)我讓孩子們講清喜歡的原因時，更是讓我有了意外的收獲：
“老師，我之所以喜歡它是因?yàn)槲姨貏e怕蛇、熊這些動物，我覺得冬天一到，他們都藏起來了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”
“老師，一到夏天，我經(jīng)常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說我，下雪了，我身上再也看不見那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！
“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說是因?yàn)榭諝庵杏性S多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺得嗓子舒服多了！”
這一段段精彩的發(fā)言，并不在我的意料之內(nèi)，可當(dāng)它出現(xiàn)時，我想這都?xì)w功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。
當(dāng)他們讀得，說得神采飛揚(yáng)時，我問他們：“那你們能照著課文的樣子，讓這個魔術(shù)師再把冬天變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來了……這時候，課堂上已經(jīng)是人聲鼎沸，每一個孩子都急于表達(dá)自己對冬天的感受。充分的感悟，神奇的想象，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，孩子們的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，而這成功的收效，不正是來源于課堂上充分的讀書感悟嗎？
課后，我久久地回味著孩子們的發(fā)言，回味著這節(jié)課：教師通過朗讀、說話、想象等訓(xùn)練，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，主動參與閱讀活動，使語言的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交*，有機(jī)結(jié)合，融為一體。這更讓我感覺到準(zhǔn)確地把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“工具性”和“人文性”，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并重，才能練出語文學(xué)習(xí)的靈性和情趣，練出學(xué)習(xí)語文的滋味和價(jià)值。
冬天是個魔術(shù)師
一、教學(xué)目的：
1會認(rèn)本課的生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形。