《淺水洼里的小魚》教學(xué)實(shí)錄與反思一
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機(jī)會，其實(shí)學(xué)生的這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專家點(diǎn)評]
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生常會給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺。
“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）
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