幼兒教育隨筆3篇

1 長處
今天語言課上我講了一個故事：講的是好朋友之間，只看到別人的短處，別人都不愿意和他玩，后來媽媽告訴他要看到別人的長處，比如：青蛙可以捉害蟲。講到這兒，我讓小朋友討論一下什么叫長處。

邵凱迫不及待地說：我知道，我也能看到好朋友的長處！我說：“那你說一下你的好朋友是誰啊？”他說：我的好朋友是欣慧。我說：那她有什么長處嗎？邵凱說：她的頭發很長，還有她的腿也很長。我一聽不對，可是又一想，頭發長也是優點吧，于是我又問：“還有嗎？”邵凱看著我，認真的說：別的好像沒有了。
 
2老師，我來幫忙

一天，戶外活動回到教室后，洗手喝水后，我看到慧慧臉色不好，問她怎么了，她說沒事。喝完水的時候，慧慧就吐了，正在這時，有的小朋友就驚了，喊起來：“老師，慧慧吐了……”可是在一旁的丫丫說：“老師，等一等，我來幫忙。”說著，丫丫走到洗手間拿了一塊紙遞給了慧慧：“趕緊擦擦嘴巴�！比缓�，又到盥洗間用慧慧的杯子接了一杯水放在了桌子上，讓她趕緊漱漱口，喝點水。我不失時機地說：“丫丫小朋友助人為樂，幫助小朋友，值得表揚，是我們學習的榜樣。”說完后看到丫丫拿來了笤帚和老師一起打掃，突然感覺丫丫特別懂事，長大了。
 
丫丫的表現為小朋友們樹立了榜樣。其實，我覺得在心理上，為幼兒樹立榜樣，需要成人協助他們走入社會，一起成長和學習。我們是一個小小的社會，每個幼兒的個性不一樣、知識水平不一樣、行為能力也不一樣，通過孩子之間的差異互補互動，這樣才能形成一個自主學習，互相學習，共同進步的良好的學習環境。

3《滲入教育的是興趣還是興奮》
 
“開放式教育的老師給我們印象最深的，不是他們能了解及捕捉幼兒短暫的興趣，而在于他們能從幼兒身上引發出讓幼兒持續學習的興趣。在他們的教室中，可以看到短暫的和持續兩種興趣的展現，但是，后者才是重點”。-------（bussis&chittenden,1970），這是布賽斯和契特丹在分析開放式教育時曾指出的。

在老師選擇組織的活動時，我們應該更多考慮的是這樣一個活動能給我們帶來、引發、刺激幼兒什么樣的興趣點，而不是考慮這樣一個活動能夠帶給我們的幼兒怎樣一個興奮度；既然我們提到了“興趣”和“興奮”這個詞組，那“興趣”和“興奮”的不同之處到底在那里呢？我們根據葛契爾（getzels）的定義：興趣是個人自由生活經驗中組織的、累積、培養成的特殊氣質，會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標，以獲得注意和學習。凡是能培養或增強此特質的活動，便是具有教育性的活動；而凡是會增強幼兒依賴老師的興奮式活動，都有阻礙該特質發展的可能性，而且這類活動只能鼓勵幼兒成為興奮的“消費者”、“旁觀者”或刺激的“尋求者”，而不可能引發幼兒主動地探索、延伸自己的經驗。

縱觀在我們大致了解這兩個詞組的定義后，我們的老師是否在重新審視、整理自己的教育活動呢？是否會在思考這樣一個問題“我的活動是否給幼兒帶來了負面的興奮？”“我們的活動中是不是將“興奮”與“興趣”混淆了”等問題，其實，在閱讀完lilian g .katz博士這篇《是教育，還是讓孩子興奮》的文章后，我也在回想自己以往的教育活動，也在重新整理自己的活動中是否存在了興奮式活動，不然之在以往的教育活動中，也遇到了類似將興奮與興趣混淆的個案，例如：美術區域是孩子們不是特別關注的區域，當然孩子們也很少愿意主動選擇這個區域進行活動，老師為了使幼兒能夠選擇美術區域，便提供了很多顏料和筆刷在區域中，并提醒幼兒美術區域里面新增加了很多好玩兒顏料和筆刷，孩子們聽到老師的介紹后也興趣頗濃的進入了該區域并開始游戲，幾天后孩子們對這個區域里的材料失去了新鮮感，也就不再進入這個區域玩耍，老師為了讓孩子們再次選擇這個區域，便又投放了一些紙杯、蛋巢的操作材料，結果當然是孩子們又選擇了這個區域，但是幾天后又失去新鮮感，而不再選擇該區域活動；這個案例其實反應了老師將“興奮”與“興趣”這個定義進行了混淆，我們為了使幼兒對某個區域產生興趣，而使用一些膚淺、短暫趣味、價值低的花招，而模糊了“持續性興趣與投入的特質”，有時我們的教育活動中，不是需要讓幼兒過度的興奮，而是需要將幼兒的興趣投入到活動中，并將自己生活經驗中的點點滴滴重新建構在幼兒的活動中，使幼兒產生的不是興奮而是深度的滿足感。