對新課程實驗中評價方式的初探--------------淺談評價的激勵作用

         對新課程實驗中評價方式的初探

              --------------淺談評價的激勵作用

                                                      新疆五家渠一中   趙霞   831300

      常常聽人笑談，學校中的差生在社會上往往最吃得開。這一現象甚至讓人對學校教育產生了懷疑。細細想來，這說明我們學校教育的評價體系確實存在問題。學校片面落后的評估手段，把考試成績作為評價教學效果的唯一的依據，束縛了學生的主觀能動性的發揮。

    以往高考猶如千軍萬馬過獨木橋，除了黃榜高中的五分之一興高采烈外，大多數考生、家長全都陰云密布。以至七月被稱為“黑色七月”。中小學教育也不例外，一場考試下來，分出個“三、六、九|等”，除了幾個尖子生躊躇滿志外，絕大多數都是一副灰溜溜的心理。學生在這種評價中不斷體驗著失敗，學生的自信被磨損，學生的潛能得不到開發。這種評價扼殺了創造思維，扼殺了人才。

    科教興國，教育要創新，我們的評價模式也應創新。學校肩負著培養一代人才的重任，不僅要講究人才的質量，還要講究人才的數量。若只是培養出少數精英，犧牲了一代人的素質，那將是教育的極大失敗。運用好評價這一武器，能激勵所有學生，發揮學生的主觀能動性，全面提高學生的素質。

為此在新教材的實施過程中，對學生的評價我從以下幾個方面作了嘗試性探索。              

一、注重形成性評價

 語文成績的提高不是一蹴而就的事，語文學習者的積累、感悟、熏陶和語感的形成有一個過程。只有量的積累達到一定程度才有語文成績的顯著提高。過去只看結果的終結性評價忽視了學生的發展過程，不利于指導和激勵。形成性評價注意到學生的學習過程的細微變化、細微進步并及時地加以指導和促進，使學生在每一時刻都知道自己的情況而不是等到秋后算帳。

這一過程我采用成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生語文學習過程的資料。如：代表性作文；成功的語文實踐報告；書法作品；配樂朗誦磁帶；學生興趣潛能的記錄；學生自我反思和小結；教師和學生的評價；家長反饋等。把它們裝入檔案袋，學生可以把自己的今天和昨天比較，明天還有超過今天的機會。這樣增加了學生自我價值感和追求成功的責任。

進入初一我要求學生寫周記，周欣同學的周記扉頁是這樣的：

                 走進初中

                  周記-----------我成長的足跡和階梯

我驚喜地把這一設計裝入她的檔案袋，第二學期的周記封面又被保存入檔，是這樣子的：

                    相約中考

                      周評-----總結收獲

                               發現不足

                               做一個能把握自己的人

周欣同學自我完善意識在提高，她負責的黑板報也多次在年級中或獎。

 總之，對學生成長過程的評價，使學生的精神得以喚醒，潛能得以開發，獨特思維得以彰顯，主體精神得以弘揚。

二、評價的內容多元化。

 人們常說：多一把尺子就會多量出一批人才。評價的內容多元化，可以從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面進行評價。

 評價內容的多元化能激發學生的創新意識。我教《社戲》一文，要求學生概括內容，學生給出了多種答案。從時間角度概括：看戲前------看戲------看戲后；從事情角度概括：隨母歸省------鉤蝦放牛------戲前波折------夏夜行船------船上看戲------“六· 一”送豆；從原因角度概括：懷念童年是因為有樂土、美景、趣事、伙伴。我認為語文評價的標準不應該非此即彼，而應是不錯就是正確；講得通就是準確；言之有理可認可；有創意就是優秀。

 三、評價的方式多樣化。

 以往都是教師評價學生，教師對學生的評價就是蓋棺定論，至高無上。新教材的實施過程中，我嘗試讓學生自我評價，一次一個學生沒有按時完成背誦任務，影響了小組的成績，同學們怨聲四起，他自我評價時，介紹了他愿意學，不愿意拖后腿，花了一小時去背誦了。不會背誦的原因是每一句話都不能夠準確記憶，而是概括自己的語言習慣加字、減字。他這一評價既證實了他是一個愿意學習的學生，又找到了問題所在。所以自評提高了學生的自信、自悟和自修，也為教師展現了個體差異，便于因材施教。

 不僅如此，我還請家長評價學生。語文學科有鮮明的人文色彩，與生活有十分密切的聯系，家長的評價，促進了學生在生活中積累語文知識，鍛煉語文實踐能力，實現了語文學習以生活為源泉的原則。家長評價學生的另一好處就是家長更容易關注孩子的成長過程強化了家庭教育的功能。

 評價方式的多樣化可體現為：評價的主體可以是自己、同學、家長、教師；評價的呈現方式可以是書面的、口頭的等事項；評價可以是橫向比較也可以是縱向比較。

 四、以積極評價為主。

 對學生的日常表現，我以鼓勵、表揚等積極評價為主。“羞惡之心，人皆有之”，我用激勵性的評語，強化他的羞惡心，使他成為有責任感的人，積極的評價就是為了強化他不自覺的優勢。

雷剛是班上有名的“調皮大王”，遲到、抄作業 、在樓道內打鬧………，因為他沒少扣班級的考核分。一節練習課上，我發現他的粘膠帶是兩個圈的，一大一小。原來他把用過的粘膠帶也卷了起來，我把這獨特的粘膠帶展示給同學們看并表揚了他愛護衛生，關心班級體的作法。這時，我偷偷的瞥了一眼雷剛，只見他端坐在座位上，臉上露出從未有過的羞澀。從此，他雖然還有狀況出現，但我們發現，凡是涉及到班級利益他都發揮好作用。例如；歷史劇表演中，他帶的道具最多。我深深地感到積極評價也就是賞識，它的的確確是一縷陽光。它給學生帶來希望，它拉近了師生心靈的距離，它教會了學生相處、合作、競爭。

 總之，我們評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。所以，注重形成性評價，注重評價的多元化、多樣化是教學的需要，是培養人才的需要。

                            二○○二年十二月

論文一：

二○○二年十二月