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《集體主義是正確的價值取向》---同一教案不同教學(xué)效果

《集體主義是正確的價值取向》---同一教案不同教學(xué)效果

      由于一個偶然的機緣,我的同一課題的公開課《集體主義是正確的價值取向》在學(xué)校和海珠區(qū)先后進行。本課的教學(xué)設(shè)計是以師生、生生互動為出發(fā)點,用問題貫穿知識點,在教師的提問和學(xué)生交流、回答中完成教學(xué)任務(wù)。這一點在區(qū)公開課上表現(xiàn)得非常突出,學(xué)生對教師的提問反映積極,教師提出問題后,學(xué)生舉手踴躍,回答問題也很到位,課堂氣氛一直很活躍;教師也一直保持較好的心境,根據(jù)學(xué)生的回答循循善誘,比較好地在師生順暢的交流中完成整節(jié)課的教學(xué)。然而,在校上公開課時,情況卻不盡人意。學(xué)生反映不夠積極,同樣的問題提出后,舉手的人寥寥無幾,回答問題也要么鉆牛角尖,要么答非所問;老師的情緒也越來越低落,由開始時的耐心引導(dǎo)到后來干脆離開學(xué)生的回答,自說自話,最后將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生后草草了事。
     同一教學(xué)設(shè)計,同一教案,同一教師,學(xué)生的素質(zhì)也相當(dāng),但教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。這樣的結(jié)果促使我們?nèi)ニ伎迹簽槭裁赐瑯拥慕虒W(xué)設(shè)計會得到絕然不同的結(jié)果,是什么因素造成了校公開課上的不順利?通過對兩個公開課的詳細(xì)的分析,筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個方面的差異。
     首先是教學(xué)硬件環(huán)境的差異。為了上好校公開課,我們特地借用了學(xué)校能容納100多人的電教室。該教室的設(shè)備較先進,大屏幕投影比較清晰,又配備有有線和無線麥克風(fēng)。但大電教室的一個最主要的缺陷就是太大,講臺、控制臺和學(xué)生之間的距離過遠(yuǎn),足足2米有余,過大的空間坐下相對較少的同學(xué),造成師生心理距離增大,配合就缺乏流暢感。同時,無線麥克風(fēng)的使用在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的連續(xù)性,根據(jù)人的記憶規(guī)律,在頭腦中想到但不立即說出來,只能保存4~6秒,而學(xué)生之間傳遞無線麥的時間,往往超過6秒,這個時間差造成學(xué)生“想到了,但說不出”的尷尬局面。而在區(qū)公開課,我們改在物理實驗室進行,雖然是物理實驗室,但教室內(nèi)的設(shè)備和學(xué)生平時上課的配置是一樣的,學(xué)生首先就沒有了環(huán)境陌生感,再加上教室小,密封性能突出,學(xué)生回答問題不需要使用麥克風(fēng),在很大程度上放開手腳,可以隨意表達(dá)自己的思想。因此,環(huán)境的改變,是本教學(xué)設(shè)計能否達(dá)到預(yù)期效果的一個重要因素。
     其次是課前的引入設(shè)計上的差異。在上校公開課,為了給保證課堂結(jié)構(gòu)的完整,我有意將平時課前都有的一個環(huán)節(jié)省略了,這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容是將各小組上一節(jié)課的表現(xiàn)情況加以公布。在校公開課中,這個表面上看來保證課堂結(jié)構(gòu)完整的舉動,帶來了巨大的負(fù)面影響。它無意中直接向?qū)W生傳遞了一個信息———公開課,不要向平時那么隨便。正是這個信息,使得許多平時敢于表達(dá)與教材不同意見的同學(xué)悄然無聲,使得同學(xué)有意地生搬硬套課本的知識點,結(jié)果反而打亂了教師在課堂上的節(jié)奏。學(xué)生與平時截然不同的表現(xiàn)反過來又迅速讓教師產(chǎn)生了緊張,教師的緊張與學(xué)生的緊張在互動中不斷得到強化,致使學(xué)生在回答教師的提問時,抓不住教師提問的主要意思,在要求結(jié)合實際舉例時,舉例與觀點不夠切合等現(xiàn)象。不得以,教師就進入自問自答的表演狀態(tài)。相反,在區(qū)公開課中,我吸取了前面失誤的教訓(xùn),課堂引入完全按平時上課的方式進行,平時怎么上現(xiàn)在就怎么上。而這種平常心態(tài)在師生互動中也同樣得到了加強,使得本節(jié)課取得非常圓滿的效果。一個貌似與本課無關(guān)的環(huán)節(jié)其實也是本課的一個必不可少的環(huán)節(jié),缺少了這個環(huán)節(jié),課堂教學(xué)就顯得零碎,缺少一條暗線。
     最后,教師的情緒變化大。在對這兩節(jié)公開課的不同效果進行反思時,本人認(rèn)為,教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,教師應(yīng)該具有相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)能力和教學(xué)控制能力。上校公開課時,由于學(xué)生的緊張感,教師對學(xué)生的回答不滿意,本來這是一種正常現(xiàn)象,但是教師在此時顯得過于急燥,并將這種不滿意不由自主地通過表情———不再微笑,言語———打斷學(xué)生的發(fā)言,動作———不再去學(xué)生間傾聽學(xué)生的發(fā)言等,表現(xiàn)出來。這無形中加劇了學(xué)生的緊張感,使學(xué)生感到受挫折。另外,也造成老師與學(xué)生之間的隔閡,老師的引導(dǎo)的話學(xué)生聽不懂,學(xué)生的發(fā)言老師也覺得答非所問。最后,校公開課老師只有在自問自答中結(jié)束。從教學(xué)效果來看,課上完了,但學(xué)生在難點問題的理解上仍未解決,而教師也覺得很沮喪,自己設(shè)計得好好的教案怎么就沒有效果。而在區(qū)公開課中,因為急于表現(xiàn),部分學(xué)生也有答錯的時候,但這時的教師比較有耐心,仍然面帶微笑,重復(fù)一遍自己的提問,并對自己提問中的關(guān)鍵詞加以強調(diào),提醒學(xué)生注意教師提問的中心意思,這樣就有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向,很好地控制了課堂教學(xué)。
     從以上三個方面綜合來分析,我們可以得出這樣一個結(jié)論,一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,并不一定會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于實踐中教師如何去掌握,其中尤其重要的是課堂中教師的心理調(diào)節(jié)和控制。公開課是這樣,非公開課也一樣,教師心理調(diào)節(jié)得好,會潛移默化地傳遞給學(xué)生,學(xué)生在積極、良好的心理狀態(tài)下,極易進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為,在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。
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