第三章 保護生物的多樣性教案
2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位
本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育
通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。
不足之處：
對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育”這種觀念提出了挑戰。
七、點評
“角色扮演”是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊中一個獨具特色的探究性學習活動。編者將這一探究性學習活動形式安排在“保護生物多樣性”一節中，其設計思想是開放生物課程資源。依據初中學生認知規律，讓不同性別，不同年齡，不同地域的學生享受到學習成功的快樂，體驗到學習與義務、尊重與責任的并存。為此，教師精心設計了這一情趣盎然，別開生面的“角色扮演”活動。特點如下：
1.以史實為依據，豐富學習過程
當前生物資源的危機已是迫在眉睫，如何讓青少年切實地感受到面臨著的危機呢？教師以“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”為線索，開展一系列的收集資料、口頭表達、激情辯論、協商建議等活動。當教師播放科學家潘文石教授率領北京大學中國生物多樣性保護基地的研究生們，在中國廣西崇左經過六年艱難曲折地對白頭葉猴的研究與保護的錄像片段之后，各小組學生利用圖書、互聯網、電視節目等收集到的資料互相交流、匯報，師生們深深地為科學家對生命熱愛，對科學研究的執著精神所感染。進一步增進了對保護生物多樣性的緊迫感和艱巨性的認識。
2.以情感為動力，感悟科學魅力
教師通過介紹科學家對白頭葉猴的研究，激發學生對“怎樣保護白頭葉猴呢？白頭葉猴與當地的人們如何和諧相處？當地政府對保護白頭葉猴是怎樣的態度呢？”等問題的思考。學生們帶著問題，以自己感興趣的話題為基礎選擇承擔相應的角色，撰寫“角色”報告和發言稿。
課堂上，教師啟智激疑，師生之間、生生之間互動默契，始終保持著探索、求知、激情、協商的民主氣氛。
3.以探究為契機，開發課程資源
保護生物多樣性是現代社會的熱點話題之一。如果有機會讓學生走進“崇左生態公園”，親身體驗下科學家、當地政府對白頭葉猴的保護措施，那將對學生的探究活動起到積極的促進作用。