“工業的區位選擇”一課探究式教學
一、激趣導入 自主探究
教師簡短的導入是為學生自主探究作鋪墊，如果能利用好課堂開頭短短幾分鐘的導入，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，就能形成良好的課堂氣氛切入口，學生自然能產生濃厚的興趣，就會主動地進入自主探究階段。作為教師，要盡力營造民主和諧的教學氛圍，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放潛能。
在上“工業的區位選擇”一課時，一開頭，我就先提問“假如你是一名企業家，要創辦一個工廠企業，在選擇地點的時候，你會考慮哪些因素？”問題剛一提出，學生就迫不及待地在座位上嚷開了“交通便利、市場廣闊、租金便宜、有豐富廉價的勞動力、靠近資源產地……”，嚴然他們真的即將要當上老板一樣，學習的興奮度迅速提高，在你一言我一語的相互補充之中，他們基本上已經把影響工業區位的幾種因素都歸納出來了。
在充分肯定學生的同時，緊接著我拋出第二個問題“那在座未來的老板們，是不是就要找到符合上述所有條件的地點才會投資創業啊？”“當然不是，天底下哪有那么好的事，能符合其中幾個要求已經不錯了！”有的學生說著說著已經不自覺地笑了起來。于是，我趁熱打鐵，提出了以下一組問題“那么你們認為不同工業區位的選擇所主要考慮的因素是否一樣？”、“假設你分別要投資建甘蔗制糖廠、家具廠、發電廠、制衣廠、汽車廠等，會主要考慮哪些因素？”、“作為一個老板建企業，是否僅考慮經濟效益？”，激發起學生進一步進行自主探究的興趣，學生學有所思，思有所疑，疑有所問，把學、思、疑、問結合在一起，給自主探究增添無限的樂趣和動力。
二、釋疑深入 合作探究
學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，讓學生簡要表述各自探究中的難點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要將大家的提問加以歸納、整理，提出一兩個重點問題組織學生合作探討即可。然后，則可以以解決問題的基本思路為依據設計問題，循序漸進、由淺入深地將結論性問題改為探索性問題，將封閉性問題開放化，在老師的導撥下，組織學生進行分組研討，找出解決問題的方法。
例如，在上課時，學生在自主探究的基礎上，聯想到了佛山本地的著名產業──陶瓷工業的發展，我因勢利導，讓他們運用工業區位選擇的原理，深入分析促使佛山陶瓷產業蓬勃發展的有利因素。我先組織學生進行生生合作探究，即讓同桌學生發揮各自的優勢，就相關的問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組交流相互探討的結果，再讓其中一名同學作為代表提出小組的意見。在學生探究的過程中，我注意做好巡視指導的工作，在關鍵處進行適當的指點，不斷點撥強化學生的合作探究。結果，不少的小組除了就佛山陶瓷工業發展的有利因素進行了分析外，還指出該產業發展存在的問題，并提出了自己的建議。通過學生與學生、小組與小組之間的對話、答辯、爭論，一位同學的發言往往會撞擊出其他同學的思維火花，使學生從不同角度、不同層面提出更好的想法，做到集思廣益、思維互補、各抒己見，從而達到對問題較全面、較深入的認識和理解；另一方面，合作探究促進了學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。