教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

　�、傺哉Z(yǔ)信息(陳述性知識(shí))

　　②智力技能(程序性知識(shí))

　�、壅J(rèn)知策略(策略性或情境性知識(shí))

　�、軇�(dòng)作技能

　�、萸楦袘B(tài)度

　�、奚鐣�(huì)交往等諸種領(lǐng)域

　　如果在備課中一旦能夠確定以教材內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為載體學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一種或幾種類型，那么，教師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境促使學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。沒(méi)有進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)歸類，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)的放矢或失之籠統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歸類”，既可以改變以往學(xué)科間互相隔閡、聯(lián)系薄弱的缺陷，又可以為不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果之間的轉(zhuǎn)化、遷移、滲透提供保障。

　　8.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)匹配

　　如何保證全部教學(xué)行為都能夠不脫離教學(xué)目標(biāo)呢?系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測(cè)項(xiàng)目之間必須有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是說(shuō)，一個(gè)行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時(shí)常常用幾項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目(不同類型、不同形式)檢查一個(gè)行為目標(biāo)。再加上講解實(shí)例、課內(nèi)嘗試練習(xí)和回家練習(xí)作業(yè)的心選擇，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制。從這個(gè)意義上說(shuō)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)者所津津樂(lè)道的一句格言“為檢測(cè)而教”，就絲毫不帶有“應(yīng)試教學(xué)”之嫌，反倒證明這是在教學(xué)中運(yùn)用全面質(zhì)量管理或全面質(zhì)量控制思想的生動(dòng)體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)(設(shè)計(jì))在質(zhì)量監(jiān)控方面顯得軟弱無(wú)力，往往只是到了檢測(cè)實(shí)施之前再來(lái)考慮檢測(cè)項(xiàng)目，或者是因?yàn)闆](méi)有明確具體的行為目標(biāo)，檢測(cè)項(xiàng)目選擇的主觀隨意性很大。

　　9.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)估教學(xué)效果的主要依據(jù)

　　傳統(tǒng)教學(xué)在評(píng)估教學(xué)效果時(shí)往往有兩個(gè)特點(diǎn)：一是從教師的教出發(fā)來(lái)考慮效果，例如“教師是否講透講完了教材”、“教師是否使用了電化輔助手段”、“教師采用的教學(xué)方法是否吸引人或帶有新穎性(如發(fā)現(xiàn)法)”等等；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)常模參照比較，熱衷于按照百分制、評(píng)等制進(jìn)行橫向排隊(duì)。

　　系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)則以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)估教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。由于行為目標(biāo)事先得到了確認(rèn)，檢測(cè)項(xiàng)目又與之對(duì)應(yīng)，因而根據(jù)檢測(cè)結(jié)果得到的達(dá)標(biāo)程度(例如將不同測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目歸并為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此可以設(shè)計(jì)表式統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體及群體達(dá)標(biāo)度，用適當(dāng)?shù)拇�碼對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的測(cè)試錯(cuò)誤進(jìn)行歸類)能夠清楚地反映教學(xué)措施的效果究竟如何。這種以“產(chǎn)品” (結(jié)果)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，再加上貫徹因人而異的分層達(dá)標(biāo)思想，能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使原有的“少數(shù)人掌握大部分目標(biāo)”變?yōu)椤敖^大部分人都能掌握大部分目標(biāo)” ，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正擔(dān)負(fù)起了解進(jìn)步狀況，檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)安排等多重功能。

　　10.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)必須精心安排教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為按照時(shí)間流程和空間條件制約的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際展開的程序。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為和學(xué)習(xí)任務(wù)歸類，考慮對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的周密分析，教師可以對(duì)課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容處理，策略、方法、媒體及教學(xué)組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教的步驟要支持推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的展開與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的精心安排教學(xué)過(guò)程大體包括了：

　　第一，課時(shí)的劃分應(yīng)根據(jù)多種因素整體考慮，至少在一堂課的單位時(shí)間內(nèi)包括引入、提取、編碼、練習(xí)、鞏固或遷移等一組“模塊”；

　　第二，教學(xué)內(nèi)容的排序以學(xué)習(xí)者接受掌握的心理順序?yàn)橹�，兼顧�?nèi)容本身的邏輯順序；

　　第三，教學(xué)策略、方法、媒體的選擇應(yīng)摒棄某種“先驗(yàn)決定論”或“單一優(yōu)越論”的偏見，提倡合理選擇、優(yōu)化組合；

　　第四，教學(xué)組織形式應(yīng)著重考慮師生、生生互動(dòng)的適宜性加強(qiáng)課堂交往的力度并根據(jù)需要恰當(dāng)轉(zhuǎn)換互動(dòng)方式；

　　第五，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的性質(zhì)，包括引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，告知目標(biāo)，回憶相關(guān)舊知能，呈現(xiàn)新任務(wù)，幫助指導(dǎo)編碼以理解意義，為每個(gè)學(xué)生提供嘗試練習(xí)、體驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)并給予反饋，精心安排回家作業(yè)進(jìn)一步鞏固和遷移。其核心是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和確保在“主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”內(nèi)有成功感。

　　上述對(duì)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)特色的概括，決不是故意貶低、詆毀以往的教學(xué)理論與實(shí)踐，因?yàn)樗鼈冎�間不是簡(jiǎn)單的“有或無(wú)”關(guān)系，這樣做只是想說(shuō)明系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)能夠反映現(xiàn)代教育和心理科學(xué)的重要進(jìn)展，提高課堂教學(xué)中新理論與技術(shù)的含量，著眼于在原有教學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善，彌補(bǔ)其不足，嘗走出一條擴(kuò)大內(nèi)涵發(fā)展提高效益、批量化培養(yǎng)“專家”教師(尤其是中青年“專家”教師)的新路子。毋需諱言，“沒(méi)有最好，只有更好”，從傳統(tǒng)教學(xué)觀到系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，尚有待于更多的觀念碰撞與實(shí)踐嘗試，唯此，人們才會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的效用并與廣大教師分享成功的喜悅。

　　3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提

　　（1）教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的

　�。�2）教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法

　�。�3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展

　�。�4） 教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)

　�。�5）教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇（根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次）