教學設計（一）

　　表現(xiàn)性目標要求確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。表現(xiàn)性目標易于作為的教學目標的補充。

　　加涅的5要素目標運用兩個動詞，一個定義能力，另一個定義可觀察的行為，來對學習者的內在能力與外部行為表現(xiàn)進行界定。5個要素是：代表學習結果類型的“習得的能力動詞”、代表外部行為變化的“行為動詞”、指明學習者行為操作內容的“對象”、規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”以及行為需要的“工具、限制和特殊條件”。

　　教學目標必須符合三個基本要求：

　　① 教學目標應陳述通過一定的學習活動后，學生的內在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而不應陳述教師的行為。

　　② 陳述得好的教育目標應反映學習的類型，如言語信息、認知策略、智力技能等。即使在同一學習類型中，也還應反應學生掌握的水平，如智力技能學習的教學目標應反映辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則、問題解決五個層次。

　�、� 教學目標的陳述應力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。

　　3. 測試題目的編寫

　　測試題目包括三種形式：回憶性題目、識別性題目和結構化回答題目。

　　回憶性題目用于評價言語信息類目標或其他學習結果的言語信息知識部分�；貞浶灶}目要求學生簡單地再現(xiàn)教學中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復，也可以用自己的話釋意性地陳述知識。例如，簡答、填空測試題等。識別性題目用于評價已經記住的言語信息知識，也可以要求利用智力技能中的高級認知技能。在識別正確答案時，可能要求學生應用規(guī)則或概念。例如，多項選擇、配對和判斷正誤等測試題形式。結構化回答題目要求學生確實地產生或建構一個答案。例如，問答題、作文、動手實驗等形式。

　　結構化回答與回憶性題目的區(qū)別在于，結構化回答題目要求的反應層次比回憶回答題目的深，它們需要智力技能中的高級推理。結構化回答題目與識別性題目的區(qū)別在于它們對記憶和認知策略要求更高，而且題目中提供的提示很少。

　　二、教學策略的設計

　　教學策略的設計（發(fā)展教學策略）包括對教學模式（程序）、教學方法、教學組織形式和教學媒體的選擇、決策、整合和開發(fā)。發(fā)展教學策略的理論基礎和實踐依據(jù)涉及多方面的內容，像學習理論，傳播理論，教學理論，教學目標、前期分析、教師本人的素質、教學能力、教學資源條件等。在操作方法上采用系統(tǒng)方法，即運用系統(tǒng)方法，適當選擇教學的模式、方法、組織形式和媒體等，并有機地整合在一起。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、整體性，針對性指能準確高效率地實現(xiàn)特定的教學任務或教學目標，靈活性指能方便有效地適用于多種目標的教與學活動，整體性指通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機組合，實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。

　　1. 教學程序（模式）

　　教學模式指反映特定學習理論或教學理論的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構。教學設計過程中具體采用哪種教學模式要視具體情況而定。教學模式都包含四方面的內容，即步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)。

　　步驟安排指對教學活動順序和教學階段的安排，每個教學模式都是由一系列獨特的有順序的活動所組成的。師生交往系統(tǒng)指教學活動中的扮演角色、遵循的規(guī)則及其師生之間的相互關系。一般有教師中心(集中型)、學生中心(松散型)和師生互動(溫和型)三種典型方式。反饋方式指教師如何觀察學生和如何對學生的表現(xiàn)做出反應。支持系統(tǒng)指為了使教學模式達到預期效果必須具備或提供的一些特殊條件。例如，任何一種教學模式都要求配備有一定的物質條件，如圖書、聲像設備等。

　�。�1）教學模式的種類大致可以歸入如下四類：

　　① 行為矯正模式。以行為主義心理學為理論基礎，重視學習者的外顯行為，而不關心其內部心理結構及其變化。這類模式在教學過程中傾向于把學習任務分成一系列具體而有序的行為，學習情境的控制權一般都掌握在教師手中。

　　② 信息加工模式。以認知心理學為理論基礎，比較重視學生的信息加工能力。不過，信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面，由于對這些加工過程的重視程度不同，因而就形成了概念形成教學模式、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式等不同形式。

　�、� 個人發(fā)展模式。以人本主義心理學為理論基礎，重視個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調幫助個.體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。

　　④ 社會作用模式。以社會心理學為基礎，重視人際關系的改善，鼓勵個體積極參與社會工作，提高社會活動能力。

　　（2）刺激控制教學模式

　　刺激控制教學模式是建立在行為主義強化理論的基礎之上的。行為主義認為，環(huán)境中任何一個能夠提高特定反應發(fā)生概率的事物都是強化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個體做出一個期望的反應，就伴隨呈現(xiàn)一次強化。在心理學中，把這種刺激與強化間的對應叫做列聯(lián)，把對強化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學的核心，就是要制定一個合理的列聯(lián)安排計劃。強化可以采用社會強化、物質強化或活動強化。社會強化包括口頭表揚、通報鼓勵及友善的微笑等不同的形式；物質強化包括各種可以消費的物品，如金錢、實物等；活動強化指個體感興趣的活動，如踢足球、看話劇、計算機編程序等。強化也可以有不同的程序�？梢圆捎贸掷m(xù)強化，也可以采用間歇強化。刺激控制教學模式由定義目標行為、評價初始行為、制定列聯(lián)計劃、實施列聯(lián)計劃和評價列聯(lián)計劃等五個階段組成。刺激控制教學模式可以采用多種教學組織形式進行，如小組形式、個別形式和組班教學形式。