教學設計（一）
第七章 教學設計（二） 一、教學目標的設計 教學目標的設計包括兩個方面：確認學習目標、制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。 1. 學習目標的分類理論 心理學家加涅提出的5類學習結果分類方法，被公認為最有權威的學習目標理論之一。加涅根據(jù)學習結果的特點，提把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型。 （1）智慧技能，指“運用符號辦事的能力”，包括辨別事物差異的能力，學習和運用概念的能力，運用規(guī)則的能力，解決問題的能力。學習較高一級的智慧技能以較低一級的智慧技能為先決條件。可將智慧技能理解為獲得信息和加工信息的技能。 （2）認知策略，指學習者控制與調(diào)節(jié)自身的學習、記憶與思維等認知過程的能力，是學習者指導自己學習能力，它對學習者的信息加工過程起定向作用。認知策略水平的提高，需要學習者有機會和有意識地練習、運用認知策略。 （3）言語信息，指學習者陳述觀念的能力，包括口頭和書面地陳述事實、名稱、概念、規(guī)則的能力。 （4）動作技能，指學習者進行身體操作性活動的能力，主要表現(xiàn)為肌肉的協(xié)調(diào)性。動作技能又可分為運動型和職業(yè)型。運動技能的學習，在掌握動作技能的基本程序后，需要反復練習和不斷強化。 （5）態(tài)度，指個體獲得的一種內(nèi)部狀態(tài)，它影響個體對事物或行為的選擇，表現(xiàn)為一種行為的取向。有時，可將態(tài)度與價值觀結合在一起考慮。加涅把態(tài)度作為個體通過學習所獲得的一種能力，因為態(tài)度能影響人的操作。 加涅在對學習進行分類的同時，指出了不同類型的學習需要不同的內(nèi)部條件和外部條件。學習的內(nèi)部條件主要指學習者的認知能力和態(tài)度；外部條件則由教學提供。例如，言語信息學習的內(nèi)部條件是：學習者已形成相應的知識結構，記憶中能呈現(xiàn)相關的信息，學習者還需具備言語編碼的策略（指組織言語內(nèi)容的能力），以便能夠進行陳述。言語信息學習的外部條件是：信息應以不同的方式呈現(xiàn)，使之能引起學習者的注意和選擇；信息應在一種有意義的背景中呈現(xiàn)；對信息進行有意義的編碼（指與原有知識的連接）。在確定教學目標時，需同時考慮學習的外部條件和學習者的內(nèi)部條件。 布盧姆的教育目標分類被公認為最有權威的教育目標理論之一。布盧姆將認知領域的目標分為六個層次： （1）知識(knowledge)。“知識”學習的特征是記憶，包括再現(xiàn)和再也認，這兩個過程都涉及到對儲存在大腦中的有關信息或事實的回憶。知識水平的目標注重的是對有關信息的儲存和回憶。學生在回答這類問題時先要發(fā)現(xiàn)問題中適當?shù)木�索，以便回憶有關的信息。在回答這類問題的過程中，只需要回憶信息，不需要對有關信息進行加工。 （2）領會(comprehension)。“領會”注重的是對有關信息的轉化，使信息變成更好理解的形式。在回答領會層次的問題時，要求學習者對學過的知識進行加工或變換，以證明對知識的理解。領會有三種行為∶①轉化，學習者能用自己的語言闡述某一問題；②解釋，學習者在頭腦中對儲存的信息進行了重新的整理、排列，并理解觀念之間的相互關系；③推理，學習者能根據(jù)某一陳述進行推理，得出結論，或預測變化的趨勢。 （3）運用(application)。“運用”涉及到利用學過的知識去解決問題。問題的新穎性和獨特性是“運用”的特征。如果問題是學習者以前遇見過的，那只是回憶。學習者在回答運用水平的問題時，分兩個步驟∶第一步，確認以前是否遇到過相似的問題；第二步，選擇合適的解決方法并解決問題。 （4）分析(analysis)。“分析”是比領會和運用更高水平的學習。“分析”注重把材料分解成各個組成部分，并清楚地理解各部分之間的相互關系及其構成方式。 “分析”包括要素分析、關系分析和組織原理分析。 （5）綜合(synthesis)。“綜合”是指創(chuàng)造性地將各種要素和組成部分組合起來，形成一個新的獨特整體的過程。綜合包括進行獨特的交流、詩歌的創(chuàng)作或論文的撰寫、制定計劃或操作程序、推導出一套抽象關系。 （6）評價(evaluation)。“評價”是根據(jù)一定的準則，對有關的信息(觀點、作品、方法、程序等)做出合理的判斷。正如創(chuàng)造性是綜合的特征，價值判斷是評價的特征。解答評價問題首先要建立一套合適的標準或價值體系；然后，要評價觀點、思想或事件是否符合判斷標準。評價是對前面五種水平行為的組合，評價區(qū)分為依據(jù)內(nèi)在證據(jù)的評價和依據(jù)外在準則的評價。 2. 學習目標的編寫方法 為了克服教學目標陳述的含糊性，心理學家提出了三種新的理論和技術：行為目標、內(nèi)部心理與外顯行為相結合的目標和表現(xiàn)性目標。 行為目標是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。行為目標應符合三個條件：一是要說明通過教學后，學生能做什么(或會說什么)，二是要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。 內(nèi)部心理與外顯行為相結合的目標指采用描述內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結合的方法來陳述目標。既陳述如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，又列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例若干。