《傷仲永》教學設計
1.目的明確。總體上做到三個面向：即面向全體學生，符合學生實際，如老師提出的第一個問題：\"你對傷仲永了解多少？\"根據認知的水平高低都可尋找答案，激發了學生的興趣，面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。陳老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考；面向教學的每一個環節，即注意發揮教材的主體作用，又注意學生的主體作用。在每個問題的提出時，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到\"你從中讀懂什么？\"同意仲永曾是個天資過人的人嗎？……你又想到了什么？”一系列問題不斷地用\"努力\"等鼓勵的話語讓學生想方設法跳一跳品嘗成功。在展示和實現教學目標分層次進行，使教學目標讓師生明確，使各學生學有所得。
2.知識新，信息多。在完成雙基教學的基礎上，又新穎新鮮，如從網上查詢劉小源和仲永的相似點，給學生思考，發散的余地大，提問恰到好處，為學生制造\"為學生制造\"憤、悱\"情境，激發學生探求的欲望與熱情。課堂的結尾用自制的動畫課件結束，既生動又耐人回味，首尾呼應的讓大家惋惜傷仲永式的人物。
3.密度大，節奏快，設計精，結構巧。一節課學生三次朗讀課文：一次聽音朗讀；一次有組織的小組討論；一次課件小制作，又把雙基夯實，圍繞仲永的各種境展開討論。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學環節嚴密，環環相扣，充分發揮每一分鐘的作用，利用書本的有用資料，組織教學，當堂完成若干習題實屬不易之事。且整節課出現了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問題暴露無遺之后才易找到方法解決。
4.氣氛和、方法活。教師樸素大方，找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，這是本校難以達到的境界，要么一放就無法收攏，要么小心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學生勤于動腦，動手，做到五種感官的協調配合，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實，因此說整節課師生相互作用得到充分發揮。
5.不足之處：當然，所有的教學都是百花爭鳴中求發展，陳來勢課堂也有遺憾之處，如：教師的語言不夠簡煉，在布置下個任務的問題時稍顯冗長。學生的中心問題討論時教師融入的激情不夠。所有這些是我一節課的感受。總體上感到較成功地完成教學目標，使學生真正掌握《課標》中所規定的雙規定的雙基，智能得到發展，從“學會”慢慢地轉變為“會學”。