《傷仲永》教學設計
4.翻譯下列句子。
a.其受之天也，賢于材人遠矣。
b得為眾人而已耶？
（二）檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
參考答案
1. （1）屬于 （2）曾經 （3）題上 （4）完成
（5）漸漸 （6）有的（人） （7）四處拜訪 （8）相當
（9）完全 （10）承受 （11）勝過 （12）能夠
2.其：（1）他的，指方仲永的 （2）代方仲永寫的詩 （3）這樣
（4）他 （5）他的 （6）他
之：（1）代“節具” （2）代“仲永”（3）代“仲永寫的詩”（4）代“仲永的詩”
（5）代“仲永很有才這件事” （6）結構助詞“的” （7）代“通悟”
于：（1）引出對象 （2）在 （3）表示比較 （4）介詞，從
3.奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
4.他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
（二）本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
四、 教學反思
《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：
1.要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。
2.在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造\"為學生制造\"憤、悱\"情境，激發學生探求的欲望與熱情。
3.一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
4.教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生， 學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。
[案例推薦]
《傷仲永》教學實錄
一、 導入新課
師：在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。