數學課離不開恰當的取材
“取材”往往被文學創作所重視，其實數學教學同樣離不開恰當的“取材”，它能夠幫助學生更深入地掌握知識，取得良好的教學效果。
數學學習的材料要從學生的現實生活中提取，材料要與本節課的教學目標和教學內容相聯系，材料的組合要有邏輯聯系。根據小學生認知和情感的特點，在教學中我是這樣做的：
一、以生活經驗材料引起有意識注意。
學生隨時隨地都在進行感性知識的積累，但這些積累往往是學生的無意識注意，課堂教學必須選擇合適的生活材料，引導學生進行有目的的再體驗，引起學生的有意識注意，使之直接指向教學內容。如在教學《認識厘米 用厘米量》時，我為了幫助學生建立“1厘米、幾厘米”的概念，讓學生拿出平時熟悉的鉛筆、書、文具盒等物體，去估一估、量一量、看一看、辯一辯、做一做。這為學生從生活中提煉知識提供了幫助，使學生不是為厘米而學，而是為了豐富知識、提高素養而學。
二、以趣味性材料引發主動參與。
教師通過向學生展示感興趣的材料，會使他們產生“新奇”的感覺。教師利用這種好的學習情感，適時引導學生思考，學生的思維會更活躍，積極性會更高。教學《兩位數減兩位數的退位減法》時，其重點和難點就是讓學生理解，個位不夠減時從十位退一，為了突破這個重、難點，我以北京審奧成功作為大背景，讓學生置身于大的情境中，感受數學樂趣無處不在。學生的整個學習過程是積極主動的，饒有興趣的，實現了認知與情感的和諧統一。