《窗前的氣球》教案
生:(認讀詞語,練習說話)企鵝走路搖搖擺擺。(學企鵝的樣子)風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師:通過復習,老師發現大家認字學詞的本領真強。
2、 尊重學生主體,理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一個驚喜,就是一聲問候。”激發學生情感,提出問題,把學生帶入文本的情境。
同學們,一個窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一個驚喜,就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎?請大家打開書,自由讀課文,讀完后,把你知道的說給大家聽。
生:(自由讀課文)
師:通過讀課文,你知道了什么?
生:我知道科利亞病了,得的是傳染病。
生:我知道了科利亞住在醫院里,心情非常不好。
生:我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球,還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗,體現知情意的統一。
讀中體驗,是閱讀教學的基本策略。這個環節,是讓學生在自我閱讀中,談自己的體驗,突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情,但不一定體會的深刻,所以引導學生聯系自己的生活,使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗,趁熱打鐵,讀出情感。體現了知情意的統一。
師:通過讀,你體會到了什么?
生:我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽,很想伙伴們。
生:我感到科利亞很難過,很孤獨。
生:科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師:(板書:真沒意思)在生活中,你生病的時候,躺在家里心情怎樣?
生:我生病的時候,上不了學,躺在家里也感到沒意思。
生:我有時生病了,爸爸媽媽不能陪我,我就很難受。
生:我有病的時候,在家里很想同學們。
師:同學們和科利亞一樣,也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來?(指名讀)
生:(朗讀1、2自然段,讀出科利亞孤獨、難過的心情。)
4、 利用好插圖,把握住課文的難點與能力訓練的重點。
我充分發揮了教材中插圖的功能,讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考,滲透了讀書方法。同時,強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時,是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識,體現了閱讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。
師:讀得不錯。科利亞得的是傳染病,沒有親人在床前陪伴,更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲,這對于一個天真活潑的孩子來說,該有多么孤獨和痛苦啊!可就在這時,科利亞卻得到了一個驚喜!這是怎么回事呢?
師:(出示彩圖)請同學們認真看圖,你在圖上都發現了什么?
生:我發現窗前有一只紅氣球,氣球上還畫著笑臉呢!
生:我發現科利亞正在掛點滴。
生:我還發現科利亞高興地笑呢!
師:剛才科利亞還感到孤獨,沒意思,現在怎么笑得那么開心呢?你想在課文里找到答案嗎?請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書,一邊聽,心里還要想:科利亞為什么高興地笑了?
生:(讀3、4、5自然段)
師:你知道科利亞為什么高興地笑了嗎?快把你的看法與好伙伴交流吧!
生:(同桌或前后座或小組的同伴相互交流)
師:誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了?(板書:高興地笑)
生:科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉,他被逗樂了。