22窗前的氣球
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。
第二課時
一、交流感悟，感情朗讀
1、科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了? 讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。（如流感）
2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？
用筆劃出有關的詞句，引導學生抓住重點詞語理解人物的內心感情。如：靜靜得、呆呆地，真沒意思
（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。
看到氣球在你的窗前飄動，你想知道什么？如：紅氣球怎么會在窗前飄動呢？它是怎么來的？為什么上面還有一個小孩的笑臉呢？
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）
4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。
如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）
5、大家各種想法都是為了讓科利亞開心，誰能用剛才的體會讀讀課文3～5段。朗讀時，把自己當作科利亞，看看怎樣讀？
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！
設計意圖：
人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。
二、指導寫字
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；
2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”
我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；
4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。
設計意圖：
引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。
三、復述表演
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。