22窗前的氣球
設計意圖：
1、識字教學的難是在于：學生記不住字音和字形，而且容易忘記。如果和學生自己的生活體驗，以及已有的知識結構聯系起來，所起到的效果就大不相同了；
2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。
四、品味朗讀，交流評價
1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；
2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。
3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）
如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”
4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。
設計意圖：
1、學生在閱讀過程中既是“讀者”，又是“評論者”。實現學習的主動參與和教學評價的相互促進；
2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養成。
第二課時
一、圖文結合、品讀文意
1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。
要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。
2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。
1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？
2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；
如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀……
3、課件展示科利亞的笑容：
1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？
聯系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑……
2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。
3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？
引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。”所蘊含的感情。
4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：
評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？
找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。
議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？
教師乘機教育同學之間要團結友愛。
設計意圖：
1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。