《淺水洼里的小魚》教學反思
師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說
生3：很累
師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——
（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）
2.理解課文中的“困”字的意思。
生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。
師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？
生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。
師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。
生2：永遠打不來，這就叫做困。
師：很困了，是吧？
生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。
師：哎呀，你們真會想象。根據這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——
生齊：困住了。
師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——
生：水洼
師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。
（出示第一自然段）
類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發言的現狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導致課堂個別發言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發言的內容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關注學生說話的內容質量，更要關注不說話學生的參與狀態，教師要培養學生學會傾聽，同時在學生個別發言的同時，兼顧其他同學的參與狀態，注意引導大部分同學的交流。如跟發言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導其他同學在有人發言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關注了更大多數同學的參與狀態注意到了與全體同學的交流，作到了點面結合，提高課堂學習效率。