日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)
【自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書效率,享受閱讀的樂趣。長(zhǎng)此以往,這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】
交流
日月潭的位置:
1、指名讀第一自然段,練習(xí)說話:日月潭在
(第一句話說日月潭在臺(tái)灣省,第二句說它在臺(tái)中附近的高山上。教師引導(dǎo)學(xué)生把兩句話合并成一句話。)
2、聯(lián)系上下文理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思。
日月潭名字的由來:
1、默讀第二自然段,劃出寫名字由來的句子,反復(fù)多讀幾遍。
2、結(jié)合朗讀,教師畫出日月潭的平面圖,學(xué)生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學(xué)生自己填空:
湖的北邊像(),叫();湖的南邊像(),叫()。
3、比較感知,指導(dǎo)朗讀。
(1) 北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。
(2)北邊像圓圓的太陽,叫日潭。南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
(“彎彎的”寫出了月潭的形狀,太陽雖然不會(huì)變,但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對(duì)應(yīng),讀起來有美感。通過比較學(xué)生體會(huì)到了準(zhǔn)確用詞的好處。)
讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn),使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。
4、引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡木涫秸f說日月潭名稱的來歷。
【交流是檢查學(xué)生與文本對(duì)話階段性成果的一種方式,也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中,學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解,使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。】
背誦
學(xué)生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。(看圖背誦——想象背誦——根據(jù)板書背誦)
練習(xí)
結(jié)合插圖讓學(xué)生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
書寫
1、學(xué)習(xí)書寫“島、展、環(huán)、繞、建、紗”。教師根據(jù)實(shí)際重點(diǎn)指導(dǎo):“展”字豎提左邊不要多一撇。“建”字的 偏旁要與走之兒區(qū)別。
2、學(xué)生練習(xí)書寫,師生共同評(píng)價(jià),交流展示。
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語卡片:猜詞卡——以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
交流
1、默讀三、四自然段,劃出自己認(rèn)為寫得美的句子。
2、交流自己喜歡的句子,教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?
【運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。】
朗讀
1、指導(dǎo)讀文:第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn),“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí),音調(diào)可稍高,突出晴天日月潭的艷麗之美,第二句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
2、學(xué)生練習(xí)讀——范讀——配樂讀
讀思
1、齊讀最后一自然段,理解“吸引”的意思。
2、根據(jù)教師的提問,學(xué)生讀最后一句話:
①什么吸引了游人?(突出“風(fēng)光秀麗”)
②日月潭吸引了誰?(突出“中外游人”)
③日月潭吸引了多少中外游人?(突出“許許多多”)
【閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。采用問讀的方式讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與情感進(jìn)行個(gè)性化朗讀,注重了學(xué)生對(duì)文本的多元化感悟,增強(qiáng)了他們的感受和理解能力。】