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《動手做做看》教學設計

《動手做做看》教學設計


四、解決問題,深入了解課文
  1、點學生回答第一個問題,教師相機點拔。
  2、根據學生的回答學習1、4、5段。
   ⑴ 第一段:
    ① 哪段寫了朗志萬提這個問題?
    ② 學生齊讀第一段。
    ③ 理解“漫”的意思。
    ④ 板書:
         ↓
         朗志萬→→ 水杯圖
    ⑤ 老師在黑板的田字格中指導書寫“朗”“志”二字。然后讓學生練寫。
   ⑵ 第五段:
    ① 哪段寫了伊琳娜動手做實驗?
    ② 男生讀第5段。
    ③ 試驗結果怎樣?
    ④ 應怎樣讀“哎呀!和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。”
    ⑤ 真的和朗志萬說的不一樣嗎?讓我們也做一下實驗吧!(師拿出一杯滿水,讓學生把金魚放入杯中,學生觀察結果。)
  設計意圖:設計一個小實驗,既可以讓學生松弛一下精神,提高學習興趣,又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。
    ⑥ 自己動手做了后,再來讀“哎呀!和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。(讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣)[板書:貼金魚放入水杯,水漫出來了圖]
   ⑶ 第四段:
    ① 伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了?她是在誰的鼓勵下動手做的?
    ② 女生讀第4段,理解媽媽說的話“不能光想,你動手做做看!”“光”是什么意思,應怎樣讀媽媽說的話。(指導讀出鼓勵的語氣)
  3、點學生回答伊琳娜為什么又笑了?
   ⑴ 理解朗志萬說的話。
   ⑵ 伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話?應該怎么讀?
   ⑶ 指導分角色讀6~7段(伊琳娜的話讀出生氣的語氣,朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。)
   ⑷ 課內拓展:伊琳娜聽懂了朗志萬的話后,可能會說些什么?
  設計意圖:讓學生在理解課文后,創設情境,把自己當成伊琳娜,把老師當成朗志萬,訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時,多次指導學生讀,讓學生在讀中感悟,并注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。
五、再次有感情朗讀,感受動手做做看的意義
  1、老師牽引學生分角色讀文中的對話,用語言再現當時的情形。
  2、學生再次齊讀課文,感受動手做做看的意義。
  (視時間相機而行,可老師參與其中,老師讀一段,學生輪流讀其他段落。)
  設計意圖:在本次的教學中,除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀,由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀,通過反復的讀,讓學生與語言多次面對面的接觸,品嘗語言的“原汁原味”,使課文中蘊涵的科學精神,人文境界等感染學生,并在讀的形式上避免單一,讓學生不會感覺枯燥無味。
六、課外延伸:
  1、動手做做看:
   ⑴ 把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里,水會漫出來嗎?
   ⑵ 一個10斤重的鐵球,一個5斤重的鐵球,從相同的高度同時拋下,誰先落地?
  設計意圖:讓學生帶著問題走向課外,自己去切身體會動手做做看的意義。
  2、快樂閱讀《小馬過河》。
設計意圖:拓展閱讀是閱讀能力的運用,因此,我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》,擴大學生的閱讀量,培養學生獨立閱讀能力。
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