《一片樹葉》教學設計與點評
二、引導學生感悟文本，注重體驗。一二年級的學生，他們的生活經驗、認識水平、情感體驗還處于較粗糙、零碎的時期。周老師基于兒童已有的生活，創設生動、真實的溝通情境，讓學生來理解、提煉自己的生活經驗，建構與語文學習相融相通的最短路途。教學過程被還原為生活過程，教學情景被還原為生活情景，教學活動被還原為兒童的生命活動，學生在親切、親近的溝通環境中，不但獲得了富于真情實感的、能動的、有活力的知識，也使他們的情感得到了陶冶。
三、引導學生參與活動，落實自主。首先，每次活動，周老師基本是讓所有的學生都動起來，沒有出現少數“尖子生”壟斷課堂的現象。如“自讀質疑”后，教師設置了“角色互換”一個環節，讓學生當小老師，考考自己最佩服的同學、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學環境，激發了學生參與的熱情。他們再次讀課文時，一個個非常專注；小組討論時，為了篩選出一兩個有價值的問題，小組成員還展開了激烈的爭論；應考答題時，學生更是絞盡腦汁，積極應對。學生在這種深入的閱讀、思想的碰撞中，對課文的體驗更深了一層。同時，質疑問難的習慣、探根求源的意識、辨別正誤的能力也在這種探究中不斷生成。其次，學生動起來的時間非常充分。語文課堂最主要的任務是讓學生品味語言、感悟形象，而讀是達到這個目的的“直通車”。為此，周老師不惜花費時間。讀通課文用五分鐘，理解課文、自學質疑也都安排了將近五分鐘的時間，讓學生讀出感情，又安排三分鐘的時間，課堂上，老師基本上沒有提出多少問題，而所解決的問題基本上都來源于學生，解決于學生。學生發言很踴躍，不管是質疑，還是回答問題的思路都很廣。課堂上沒有出現思維“真空”（即學生不思維）和課堂“盲點”（即學生無事可做）。再次，這種動起來的層次也較深，它是一種思維的動，一種心靈火花的動。周老師雖然沒有提太多的問題，沒有對課文進行剖析、解釋，但關鍵處她的一兩句點撥，卻深深地撥動了學生的心弦，促進他們思維火花的迸發。
四、以學定教，課堂體現生成。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。周老師在教學中，就很善于利用學生的錯誤，適時調控，引導學生進行梳理。如：檢查初讀課文的教學中，她悄悄告訴小組長，留意小組內讀得不好的同學，待老師請各組讀得最好的同學匯報時，推薦他朗讀。孩子們是帶著激勵的動力、成功的信心，在老師和同學們期待的目光中來讀課文的，教師則從學生的錯誤中找準豁口，因勢利導，在錯誤中發現，在指導中糾偏，把學生的錯誤引向正確。質疑時，學生考老師，當學生問教師除了小兔、小猴走過，還有誰走過，老師不加思索的回答和學生得意的發現相映成趣，一個省略號，學生從中挖掘出多少獨特的感受！此時，老師跟著學生走，以學定教，用自己的理念，與生共同經歷一段生命的體驗。這種生成了的動態課堂，猶如一首散文詩，美在學生的不可預料，美在教師的隨機應變。
評析：劉吉芹(河南南陽市第九小學)