看圖識字教學設計與點評
1.小組匯報參觀后的收獲。
2.評選認字星。（發放“認字大王”獎章）
〖教學反思〗
通過本課教學，我深深感到放權給學生的好處，讓學生成為課堂的主角，在課堂上盡情展現它們的風采，滿足表現的欲望。只有這樣，學生才能逐步成為學習的主人。
〖案例點評〗
本節課旨在引導學生通過看圖認識首都北京著名建筑并認字。教學過程設計，以教材中的八處建筑為核心，先讓學生認會課本中的字詞，而后結合西安的實際情況，說說家鄉的名勝古跡，并給圖片配上名片，共同來認認名片中的字詞；最后，組織“當個小導游”、“參觀展板”語文實踐活動，培養學生在生活中獲取知識、獨立識字的興趣。可以想象，整節課學生的興趣應是積極而高漲的，情緒狀態始終處于主動興奮的狀態。這堂課里，教師充分注重課堂教學的開放，“開放學生的眼睛，提供觀察的機會；開放學生的嘴巴，提供表達的機會；開放學生的頭腦，提供思考的機會；開放學生的雙手，提供操作的機會；開放學生的空間，提供表現的機會；開放學生的教材，提供憑借的機會。”從各種途徑與手段入手，讓學生置身一個開放的時空，充分發揮主體的積極性，讓學習充滿樂趣和情趣，把枯燥的字詞識記罩上活潑而生動的形式外殼，讓學生愿學、樂學，提高識記效率。
(一)“丁丁冬冬”人格化，以對話交流的形式體現教學的多維性。“丁丁冬冬”是課文里出現的兩個虛擬的小朋友，從他們的名字來看，給學生的感覺這兩位小朋友肯定是活潑開朗，機靈可愛的。教師抓住這兩個小朋友，把這兩個小朋友真實化。“丁丁冬冬要向我們介紹他們走過的地方，這些地方你到過嗎？”“你到過什么地方？能不能向我們的丁丁冬冬作一下介紹？” 這些話題的設計，大大激發了學生表達與參與的興趣與愿望，為了給丁丁冬冬留下一個較好印象，誰也不愿在這場介紹中落后，學生們會盡己所能，盡快聽懂丁丁冬冬的介紹，也極愿意把自己到過的印象最好的地方介紹給他們，看上去，可能只是丁丁冬冬與個體小朋友之間的交流，而在實際的操作過程中，每個人都在認真傾聽，都會從對方的發言中獲得啟發與思考。富有情境性的多維的信息交流，增強了課本與學生的親和力，讓更多的同學沉浸于課堂的教學氛圍中，讓同學們的知識經驗、個性特點有機會充分展示，有利于知識的整合與建構。
(二)教學注重個性化，眼中有學生，提倡以多元識記的方法識記漢字。一個漢字，由于觀察者不同，觀察的方法與習慣有所不同，他們觀察識記的效果也各有差異。“英 紀 念 園”這四個生字是要求識寫的，在學生觀察的基礎上，教師詢問：“你們打算用什么方法去記住它們？”從學生的回答過程中，我們可以鮮明地感覺到，學生的識記豐富多彩，各有特色：熟字加部首、編編順口溜、熟字換部件、形近字比較……由學生的表現，我們不難發現，學生的學習潛能是多么豐富，我們完全可以相信孩子，給學生一個機會，他們的發現與回答足以讓人感到驚喜與鼓舞，我們教師要做的不就是給學生營造這么一個良好的氛圍，一個觀察與表達的機會嗎？真正的好課應該讓學生主動參與，應該有個性化的色彩。一堂好課不是因設計而精彩，應該是因學生的精彩表現而精彩！