蘇教版小語二年級上冊《識字4》教學反思
我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這幾點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。
識字4 教學反思
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。小學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程是一件枯燥的工作，要提高小學生的識字質量，只有激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的特點。
采用個性識字，獨立進行識字，是其中一個教好的教學手段。小學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題更能引起他們的幻想和興趣。老師可設計一些求異問題，如：你怎樣去記這個字？你還有不同的識記方法嗎？你還有更好的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學生思維的閘門，富有個性的識記方法層出不窮。如：有位學生記“苗”，說：“田里長著草一樣的東西就是苗？。”用手就是“描”用口就是小貓’喵喵”叫了。引申開去，“釒”、“目”部首的字就很容易記住了。在學生獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養了學生獨立識字的能力。
識字4教學反思
識字教學是培育學生的識字能力，使學生能夠根據漢字本身的規律特色，舉一反三，學會識字，愛好識字。小學階段的識字量是最大的，教會學生控制必定數字量的漢字，培育學生的識字能力，是低年級語文教學的重點、難點。然而對于低年級來說，識字過程又是一件十分枯燥的事。
前幾天，我上了二年級上冊《識字4》，這一課重要是要讓學生初步了解形聲字的構字特色。上完課，我感到教學過程中，讓學生識字的情勢太單一了，課堂上不夠活潑，對形聲字的特色控制地也不夠扎實。
例：一上課我就出示了一個畫有轉盤的小黑板，讓學生看看轉盤上的“苗”字與5個偏旁，死板地引出了本課的形聲字，接著讓學生讀讀、找找形聲字之間的相同與不同點，最后再讓學生說說自己是怎樣來記住形聲字，從中了解構字特色。我想：如果一開始把死板的小黑板換成一個自制的轉盤，讓學生細心看老師轉出新字或讓學生上臺親手轉出新字，那么學生就會感興趣多了，他們的自動參與性就會比原先大大的提高。在讓學生說說怎樣記住字形時，如果我不牽著學生，勇敢撒手，讓學生說一說、演一演、仿一仿等再根據學生的答復靈活地加以引導，就會使全部過程充斥情趣，讓學生始終樂在其中。如“鐵錨”的“錨”的教學，我不需馬上出示圖片讓學生認識“鐵錨”，應先讓學生說說“錨”為什么是金字旁，在哪見過鐵錨，是什么樣的，用來干什么？最后再讓學生看書中插圖，讓學生加深對“鐵錨”的認識，了解“錨”。這樣進行教學，學生就會勇敢地發表自己的看法，讓課堂活潑起來，從而豐盛課堂。
總之，在今后的識字中，我必定還要認真研究，多下點工夫；在教學時注意教學方法的靈活，發明環境、采用多種教學手腕來激發學生學習漢字的興趣，培育識字能力，從而對識字不感到枯燥。