人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材分析(五)
（3）再讀句子：從哪兒感受到美？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感悟朗讀：紅墻、黃瓦——顏色美；又莊嚴(yán)又美麗——感受美，這是在讓學(xué)生了解作者是怎樣寫的，這是第二層次。這一層次是教學(xué)重點(diǎn)，值得多花些時(shí)間來(lái)說(shuō)，來(lái)讀。）
(4)資料補(bǔ)充，豐富內(nèi)涵。（出圖——天安門圖、主席宣布成立圖：天安門坐落在北京的市中心，是明、清兩代皇城的大門，至今已有589年的歷史。1949年10月1日，毛澤東主席就是站在天安門城樓上，向全世界莊嚴(yán)的宣布：中華人民共和國(guó)成立了，從此，莊嚴(yán)美麗的天安門就成為中國(guó)各族人民向往的地方，也成為中國(guó)的象征。）
（4）感情朗讀，表達(dá)情感。站在這天安門前，你會(huì)是什么心情？（驕傲、自豪、高興……）讀出各自不同的感受。指名讀——齊讀（帶著自己的感受）
*了解為什么寫，激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。這是第三層次。
（二、三句不具體舉例）
【回歸整段，背誦積累。】
1、 指名連續(xù)朗讀三句話，一名學(xué)生根據(jù)書中介紹來(lái)擺放他們的位置。）（實(shí)物投影擺圖）
2、背誦：作者介紹的多清楚啊！記清它們的位置，我們可以很快把這一段記下來(lái)。（學(xué)生試背——指名背誦）
（*初步了解作者怎樣連句成段，并交給背誦方法）
（二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞句教學(xué)，這一段將三句話作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，但并不是孤零零的學(xué)習(xí)三句話，而是遵循“整——局——整”的規(guī)律，將句子放到了段落中，放到具體語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，避免走入“只見樹木不見森林”的教學(xué)誤區(qū)。）
（需要強(qiáng)調(diào)：關(guān)鍵詞——語(yǔ)言形式、層次）
有這樣一句話——寫了什么人人看得見，而怎樣寫的對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)卻是個(gè)秘密。備課中關(guān)注什么，講課的落腳點(diǎn)在哪里？——語(yǔ)言形式。如這段：寫了什么，初級(jí)問題，知道即可；怎樣寫的，是個(gè)秘密，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生去破解語(yǔ)言的表達(dá)形式，是應(yīng)花功夫讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的。另外，教學(xué)一定要有層次性，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這就需要教師設(shè)問指向性一定要明確，不能隨意拋出一個(gè)問題，學(xué)生去猜去蒙。有的低年級(jí)老師習(xí)慣：出示一段，問，你讀懂了什么？問題太寬泛，學(xué)生信馬由韁可以說(shuō)出很多答案，而且多是課文寫了什么這一淺層次的回答，這樣會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效。所以老師的問題一定要精心設(shè)計(jì)，有明確的目的和指向，體現(xiàn)出教學(xué)的層次來(lái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，即了解詞句意思的能力。
詞句訓(xùn)練是二年級(jí)的重點(diǎn)，解讀文本一定要將目光聚焦到關(guān)鍵詞句上。逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、品味語(yǔ)言的方法很多，下面就舉幾個(gè)例子。
（《紙船和風(fēng)箏》
“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
這一自然段有兩個(gè)重點(diǎn)詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁”。
“有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁。”
學(xué)生略加思考，就能回答出來(lái)了。而且再讀時(shí)把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語(yǔ)氣也讀了出來(lái)。