人教版語文二年級上冊教材分析(五)
（教法二）自由讀文，認讀生字詞后，師問：“小朋友，小柳樹和小棗樹分別長怎么樣呢？讀讀課文1-4自然段，劃出有關(guān)句子想想。”學生找到相應的詞句，理解小柳樹很美，而小棗樹很難看。師再提問：“小柳樹對他的這位鄰居有什么看法呢？”學生：“小柳樹看不起小棗樹，很驕傲。”朗讀有關(guān)句子。接著引導學生讀5-8自然段，問：“秋天的時候，他們分別又是怎樣的？小棗樹卻是如何對待小柳樹的呢？”理解、誦讀相關(guān)的語句。這時，師提問：“你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？”最后師作總結(jié)：“是呀，老師也喜歡小棗樹，因為小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是，老師也喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還能及時地認識到自己的不足。相信此時的小柳樹也學會了夸獎別人呢！想象一下，小柳樹會怎樣夸獎小棗樹呢？”引導學生在小柳樹對小棗樹的夸獎中明白“尺有所長，寸有所短”的道理，學習平和地面對自己和別人的優(yōu)缺點。
比較以上兩種教法的區(qū)別及產(chǎn)生的課堂效果，可以看出：
（1）、師首先要讀懂文本，尊重文本的價值取向。
《小柳樹和小棗樹》講的是小柳樹和小棗樹各有長短，告誡人們要正確看待每個人的長與短，而非刻意想頌誰抑誰。第一位教師在課始的提問及隨后的教學進程中，我覺得他對文本的理解有偏差，單方面地理解成頌揚與批評，因此不能恰當提出問題，“喜歡誰？”與“喜歡他們嗎？”，看似沒多大的區(qū)別，但實質(zhì)是不同的。“喜歡誰？”是二選一，學生當然只有一種答案了。而后者的問題，二者可以兼而有之，喜歡兩者的不同方面。因此，如果教師本身對教材理解不正確的話，就會誤導學生。
（2）、談感受要把握好時機，不要過早地讓學生下定論。
《小柳樹和小棗樹》一文含義深刻，即使成人，粗粗一看也會錯解其意，更不用說二年級的小學生了。第一位教師在學生對文章的感知還處于淺層次時，就急于讓學生發(fā)表看法，勢必是膚淺而片面的。第二位老師的成功之處就在于很好地把握了發(fā)表感想的時機，學生對兩位人物的不同特點即各自的長短處有了感性的認識，又對他們的不同表現(xiàn)作了前后的對比，這時所談的感想才是深刻而全面的。學生的閱歷、能力的限制，不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，要讓學生自主地、充分地、全面地朗讀與感悟文本，讓學生在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理， “瓜熟蒂落、水到渠成”。
（3）從整體形象入手，防止支解語言與形象。
第一位老師的教學不是從人物整體形象入手，對課文的語言斷章取義，圍繞所謂的重點問題的解決讓學生東說一句，西說一詞，作理性的零碎的分析，不符合低年級學生的認知規(guī)律，所獲信息零星、破碎。第二位教師讓學生讀的是部分段落，這兩部分刻畫的是兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹的能結(jié)出果子與待人的豁達。只有在這樣兩塊整體的語塊中感悟，才能讓學生獲得這兩種完整的、豐滿的、立體的形象。
所以教師備課的時候，一定要精心設(shè)計課堂提問，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的“問答式”的教學方式。