人教版語文二年級上冊教材分析(五)
一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導向性的提問，竟然由小學生自主發現，并將字的音形義，結為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得深透！
17《酸的和甜的》
點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。
師：請你們讀一讀這句話。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由讀句子。
師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
生：很著急地。
師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？
生：小猴子著急地爬上葡萄架。
師：真完整！誰還想說？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飛快地爬上葡萄架。
生：小猴子連忙爬上葡萄架。
(這個環節老師通過讓學生換詞的方法理解了“迫不及待”)
*就詞語的理解還有多種方式。
常用的：聯系上下文理解詞義、聯系生活實際、做動作理解等
其他:
a、根據字形理解詞義
《北京》：廣場中央矗立著人民英雄紀念碑。
“矗立”：根據字形想一想什么意思？（圖與文字結合）
b、嘗試運用理解詞義
詞語教學的終極目的，不是讓學生能熟練地背出某一詞語的意思，而是讓他們深刻理解并能在各種語言環境中準確地運用。
《北京》：“川流不息”：“川流不息”指的是河水流淌不止，在文中指的是什么川流不息？（車輛）
（出圖）王府井步行街圖：什么川流不息？（有些比較難的知識點教師可直接講解，減少提問。如“川流不息”的本意。該講時大膽講。）
c、充實內容理解詞義
《從現在開始》 ：貓頭鷹宣布大家要像他一樣白天休息，夜里做事，“大家聽了議論紛紛”：
【課件】大家聽了議論紛紛，有的說：“ 。”有的說：“ 。”還有的說：“ 。”
小兔子：晚上出來，多害怕呀，再說，我習慣白天出來，晚上睡覺的。
小松鼠：為什么一定要像他一樣？晚上不讓睡覺，誰熬得住啊！
百靈鳥：這下，我可倒霉了，晚上出來，怎么看得見東西呢？還不得撞到樹上啊！
……
【評析】這個詞語的理解沒有停留在字面上，而是賦予了它實際的內容，這個內容又直指貓頭鷹自私的命令。至于貓頭鷹為什么不得人心，學生在議論過程中已有所理解，教師就不許再作講解了。
d、借助插圖理解詞
如《稱贊》中小板凳“粗糙”：什么叫～，看圖，從哪兒看出粗糙？
（生：不光滑，歪歪扭扭……）
常說，作者的情感、文章的意蘊，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的詞語，或陌生或熟悉，如果我們能注意到它們，挖掘到它們的潛力，并且讓這些詞語“生長”起來，是真的可以開出色彩斑斕的“語言之花”的。
* 在詞語教學的環節上，方式很多，努力讓一個環節發揮多重作用，突出了教學的實效。
（光盤：小柳樹和小棗樹：0- 20）
這一復習詞語環節雖然僅僅有四分多鐘，但可以看出教師設計的精心。老師不是僅僅簡單的把詞語呈現在屏幕上一讀即過，而是將詞語進行歸類，分類呈現，并讓學生觀察，引導學生發現詞語特點，而后讓學生用上這些詞語練習說話，自然導入課文的學習。那么，這一個環節就具有了多重功效：既復習了詞語，又培養了學生善于觀察發現的品質；既使學生了解了這類詞語的特點，又練習了說話，突出了閱讀教學中不忽視詞語教學的重點，可謂一舉多得。我們現在經常談教學實效，怎樣才能讓教學有實效，其中很重要的一點就是盡可能地讓每一個環節發揮多重的功效。