活用文本 精彩紛呈——徐寒燕老師《沉香救母》課例評析(陳敏) -
活用文本 精彩紛呈——徐寒燕老師《沉香救母》課例評析(陳敏) -作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：4 語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程，因為只有這樣，三者之間才能相互融合、相互碰撞，才能發(fā)展學(xué)生健康的個性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”而徐老師的這一課就充分體現(xiàn)了這一特色，具體有以下幾方面。
一、以讀為本，注重感悟。
在這一課中，不管是對課題，還是對生字新詞，或是課文中的重點(diǎn)語句，徐老師都把語言文字訓(xùn)練落實(shí)到“讀”上，以讀為本，貫穿課堂的始終。通過各種形式和方法的朗讀，促使學(xué)生逐步加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并潛心體會語言的內(nèi)涵，從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而產(chǎn)生自己的感悟。在檢查字詞這個環(huán)節(jié)中，讀“美麗善良”、“心狠手辣”、“神通廣大”等詞語，教師通過人物形象的展示，讓學(xué)生充分感受到人物不同的個性特征，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀詞，讀得懂，讀得深，讀得透。讀“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”時讓學(xué)生讀出冷和熱的感覺，讀“嘆了口氣”、“攥緊拳頭”等詞又讓學(xué)生加上動作，以演促讀，以讀促悟。就此一環(huán)節(jié)所采用的讀詞方法就有五六種之多，而且逐步深入，層層落實(shí)，訓(xùn)練非常到位。
在朗讀課文時，教師沒有面面俱到地分析講解，而是抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心體會，進(jìn)而理解課文，體驗情感。比如讀完了第一段，學(xué)生提出疑問后，教師讓學(xué)生用喜歡的方式讀第二段，再和小伙伴交流一下自己的感受，接著再出示有關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色表演理解“再三追問”，體會小沉香想知道母親下落的迫切心情。再對有關(guān)語句進(jìn)行更深入的朗讀。這一環(huán)節(jié)中，教師講得少，學(xué)生悟得多，這一切都是在學(xué)生的讀書實(shí)踐活動中得到的。為了讓學(xué)生讀有所感，讀有所悟，教師精心設(shè)計了這樣的訓(xùn)練步驟，活用文本地“讀”，從而產(chǎn)生了精彩紛呈地“悟”。學(xué)生本位的感悟和體驗已悄然形成，這不就是新課標(biāo)所呼喚的第一范文嗎？
二、以情為根，激起共鳴。
陶行知老先生說過：“真教育是一種心心相印的活動”。第一范文就更要抓住文本材料中豐富的情感資源，注重情感的投入、心靈的共鳴。因為如果沒有“情”，教育教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而徐老師的這一堂課，就很好地體現(xiàn)了語文課的情感色彩，以“情”帶動學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞，激起情感的共鳴，從而受到情感的熏陶感染。如當(dāng)講到爸爸知道沉香想去解救媽媽，告訴沉香二郎神是個心狠手辣、神通廣大的人，勸沉香不要去這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生小聲讀，體會爸爸是帶著怎樣的心情說這話的。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真品讀，體會到了爸爸此時此刻復(fù)雜而沉重的心情，有的學(xué)生說“傷心”，有的學(xué)生說“害怕”，有的學(xué)生說“難過”，有的學(xué)生說“擔(dān)心”，教師就讓他帶著自己所說的這種語氣再讀這段話，沒有畫地為牢的批評干涉，沒有強(qiáng)求一致的硬性規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)對課文語言的主觀感受和獨(dú)特體驗，展現(xiàn)主體本位的見解。這樣的閱讀，學(xué)生充分領(lǐng)會到了人物的內(nèi)心情感，也用自己的心靈、感情與文本、人物進(jìn)行對話，這是相互的溝通與交融，彼此的分享和啟迪。這不就是語文學(xué)科“人文性”的最佳體現(xiàn)嗎？