《臺灣的蝴蝶谷》一課教學有感_
四.換一種思維——百家爭鳴
在給第一個班上課，課快結束前，我給學生布置作業：有感情地朗讀課文，把蝴蝶谷的蝴蝶介紹給家人聽。學生表情木然，提不起一點興趣。課后我就反思：傳統的教學法習慣于教師布置作業，你說我聽，你施我受，壓抑了學生的獨創性。我想，為什么不改變這種陳舊的思維，讓學生自己給自己布置作業呢？于是，在給第二個班上課時，通過欣賞朗讀后，我由衷地贊嘆到：“蝴蝶谷的蝴蝶真是太美了，老師想用一首詩來贊美它：蝴蝶谷呀蝴蝶谷，蝴蝶自在翩翩舞，中外游客心神往，與蝶共舞在此處。”學生一個個仰起小臉，動情地聽著。見學生的情緒被調動起來了，我趁熱打鐵：“小朋友，你們想用什么方式來贊美它呢？”學生的激情空前高漲，有的說：“我想畫一幅蝴蝶的畫，帖在我的書房里。”有的說：“我想跳一段蝴蝶飛舞的舞�！庇械恼f：“我想去找找贊美蝴蝶的詩�！庇械恼f：“我想和爸爸媽媽一起做一只蝴蝶風箏，放飛在藍天，蝴蝶風箏將把我美好的祝福帶給中國臺灣的小朋友�！庇械恼f：“我想唱一首蝴蝶的歌�！眲傉f完，就不由自主地哼起了《兩只蝴蝶》，全班小朋友都跟著唱了起來，把整堂課推向了高潮。我說：“小朋友真了不起，給自己設計的作業豐富多彩，那課后就請你選擇自己能完成的做一做。學生欣然應允。
反思：不同的班級，不同的教學設計，其學習的效果完全不同，可見，教師的引導至關重要。羅伯特·弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。我在上第一個班級的課時，過分強調了教師的外部塑造，而忽視了學生的自我構建，學生小心翼翼地跟著我往前走，放不開手腳，所以教學效果甚微。在給第二個班級上課時，給了學生足夠自主的空間，足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，因而課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，想象的課堂，創造的課堂。教師在課堂中彰顯生命的活力，學生的心也飛入了美的殿堂，接受了美的洗禮。