淺水洼里的小魚說課稿
（4）、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。
四、說教學過程
（1）、復習平臺
1、[出示課件]瞧，大海里有這么多小魚，你覺得他們怎樣？這些可愛的小魚還帶來了許多的詞語呢！有信心讀好嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
[設計理念：低年級識字是主要任務，于是上課伊始就以再現詞語來鞏固識字，而且能為正確、流利、有感情讀課文打下基礎。]
（2）、書寫平臺
1、小朋友有四條小魚游過來讓我們寫一寫字，先仔細看看，你有發現嗎？這4個都是左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗發現規律，把字寫好。指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
2、老師范寫。要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。
[設計理念：課堂是學生的課堂，教師應充分相信學生的學習能力，讓學生自己去發現規律，體現學生的自主性與“以生為本“的理念，同時，將寫字安排在教學一開始，保證了學生有充足的寫字和研字的時間]
每當海水漲潮時，海洋家族的成員如魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就被海水帶到了岸上，當退潮時，這些海洋家族成員，幸運的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。這節課，我們就繼續來學習淺水洼里的小魚。
[設計理念：教師的一段導入語言，把學生帶入了文章的情境，為學文作好情感鋪墊。又根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入第二課時的學習。]
（3）、對話平臺
1、組織學生自由地朗讀第一自然段。回憶我們第一課時是怎樣能利用板書中的課題加“甚至”來講述課文內容的。（假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。）
2、再讀第一自然段，你能告訴大家你感受到了什么？（生：小魚好可憐！）為什么？教師可以讓學生自由得發表自己閱讀后的感受。
[設計理念：課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應讓學生通過自己的讀來理解、感受]
3、在學生充分的閱讀文本的基礎上，教師緊緊地抓住“蒸”字進行理解與體驗。師：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。我們看看“蒸”字，從這個字你想到了什么？[多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色]（生：小魚就要被蒸死，我想小魚肯定很難受；蒸字說明溫度很高，下面有四點底，像在開水里一樣感到很熱。）
師：是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，我們看：[多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色，下面的四點底變為四點火苗]你，你，你們就是這若干小魚中的一條，你們的心情會是怎樣的？你能說出你的感受嗎？（我多想回到大海呀；我多想回到媽媽身邊；誰來救救我呀？我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧！）