人教版二年級上冊《識字3》教案設計（精選17篇）
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇1
第一課時
教學目標：
1、通過學習會認11個生字，會寫3個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，對三字經這種語言形式感興趣。
3、感受祖國的偉大，培養學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：正確認讀本課生字，會書寫三個生字。
教學難點：朗讀課文，感受祖國的偉大。
教具準備：課件、生字卡片、電腦多媒體。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課。
1、同學們，我們上學期學過的三字經你們還記得嗎？我們一起來拍手背誦好嗎？(小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。)
2、老師相信，同學們都是好孩子！你們、我，我們大家都是祖國母親的孩子，我們都愛偉大的祖國！今天我們要學習的這篇課文就采用了“三字經”的形式，在我們面前描述了一幅祖國的美麗圖畫。板書課題：識字3
二、初讀課文，識記生字。
1、聽老師讀課文，注意聽每個字的讀音。
2、老師在讀的時候，發現有的同學已經迫不及待地想自己
讀了，接下來請同學們趕快拿起筆，邊讀邊畫出本課的生字，畫好后自己讀一讀。
3、大屏幕出示帶拼音生字：這就是我們本課要認識的生字。請同學們借助拼音自己讀一讀，把你認為不好讀的生字多練讀幾遍。
4、誰來說說，你覺得哪個字的讀音容易讀錯？（并且領大家讀一下）
生1：我認為“州”是翹舌音，不能把它讀成平舌音，而且從外形上它與“川”有點相同。
生2：我認為“與”應讀第三聲，不能讀成第四聲。
生3：民族的“族”是平舌音，不能讀成翹舌音。
生4：“峽”不能讀成jiá.
生5：“隔”聲母是“g”,不能讀成“k”。
5、誰能把這些字全讀準呢？
6、誰還能讀？看來同學們很喜歡挑戰，注意了，老師把拼音去掉你還能讀嗎？指名讀、開火車讀、組詞練習。
7、同學們能又快又準地讀出這些生字，你們一定有自己識記生字的好辦法，誰來說一說，你是怎么記住這些生字的？
生1：有一座孤零零的山稱為“島”。
生2：“涌”是指水在流動，所以有“涌”字是三點水旁。
生3：寫字的“寫”去掉禿寶蓋就是“與”。
生4：“神州”指中國的代稱，所以“州”字有三點，這三點表示中國有很多的城市，“山川”指的是山，沒有很多小城市，所以“川”字沒有三點。
三、游戲鞏固認字。
1、同學們識記生字的方法真好，水果識字袋里的生字朋友非常佩服你們，想跟你們交朋友呢，快把它們請出來吧。（把水果識字袋中的生字寶寶讀一個擺一個，平擺在桌面上。）
（1）游戲開始：老師說一個字，學生找到它趕快舉起來，看誰動作快。
（2）請學生站到講臺前當小老師考大家，他說出哪個字，下面的學生必須舉起哪個字
（3）同桌互相考一考。
（4）把這些生字朋友讀一個收一個，收好后送回到識字袋中，看誰讀得準收得快。
四、練習朗讀課文。
1、這篇課文是贊美偉大祖國的，同學們應用洪亮的聲音，自豪的語氣來讀課文，老師請同學來讀一讀課文，其他同學幫老師聽一聽，看他讀得好不好。（請學生讀）
2、教師用低緩、深情的聲音示范朗讀第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。學生自由練習朗讀這句，讀出自己內心的感受。（教師簡單介紹下當時中國臺灣的歷史背景）
3、請同學比賽讀全文，評議。（配音樂）
同學們讀課文有了這么大的進步，為了獎勵同學們，老師請你們看幾幅圖片：屏幕出示黃河、長江、長城、珠峰的圖片。
4、我們神州大地，山河壯美、風景如畫。讓我們以洪亮的聲音、自豪的語氣齊讀課文。（配音樂）
五、書寫生字。
1、屏幕出示“我會寫”。學生練讀、組詞、練習選詞說話。
2、觀察“與、州、川”三個字，教師范寫，學生書空。
3、學生描紅仿寫這三個字，師巡視指導、評議。
六、讀韻語結束。
1、屏幕出示韻語，學生讀,鞏固生字，體會感情。
神州大地，山川壯麗。
黃河長江，奔涌不息。
祖國寶島臺灣，隔海相望。
中華民族，奮發圖強。
2、是呀，我們的祖國多么偉大，我們的人民多么勤勞團結，我們作為一名中國人是多么的自豪！下課后，請同學們搜集有關祖國方面的知識，我們在下節課交流。
教學反思：
我所講授的是《識字3》的第一課時。本課是以三字經的形式展現的，文字雖小，內涵卻極為豐富。因為三字經是傳統蒙學教材的一種形式，學生在學習本課的過程中，除了識字，還要繼續感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。基于此，在導入新課時，我以讓學生背誦他們所熟悉的舊知識——一年級下半年學過的三字經來做鋪墊，激發學習興趣，樹立起學習信心。本課的課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望，朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、很有力度。所以在指導朗讀上我采取了范讀――練讀――賽讀――配樂齊讀等形式，訓練學生的朗讀水平，但從課堂朗讀效果來看，個別學生并沒達到很理想的地步，需在第二課時加強練習。另外，本文的識字教學效果較好，通過學生喜聞樂見的各種學習活動鞏固了生字的字音、字義、字形。總之，在今后的語文課堂教學中，我會注意知識由靜態到動態的生成，調動學生的感知、理解和創新的能力，提高學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的信心和決心.
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇2
師：小朋友，你們在背韻文的時候，好像看到了什么？
生：我好像看到了公園里有許多綠樹，遍地都是鮮花。
生：我好像看到了清澈的河水在靜靜地流淌。
生：我好像看到了小河上架起了一座彎彎的小橋。
生：我好像看到了有的小朋友在玩轉椅，有的在玩小火車，有的在鉆山洞，有的在滑滑梯。
生：我好像看到了有的小朋友在玩蕩船，有的在玩木馬，他們非常開心，高興極了。
師：你們想象的真好！你喜歡這個公園嗎？
生：我很喜歡這個公園，因為公園里景色非常美，有山，有水，所以我喜歡這個公園。
生：公園里有這么多的娛樂設施，可以在里面玩個痛快，所以我也喜歡這個公園。
生：我非常喜歡這個公園，我能去就好了！
生：我真想親眼去看一看這個公園。
師：是呀！這個公園不但景色美，而且還有許多給小朋友玩耍的娛樂設施。小朋友們一定都很,想去吧！現在就請小朋友們閉上眼睛，再次把韻文背一遍，一邊背一邊想象，就好像來到了這個公園，可以加上動作邊背邊表演。
[ 反思]這個教學片段主要在引導學生背誦韻文時，啟發學生想象，引導學生進人所描繪的情境，讓學生在情境中體會，感悟出公園里美的景物和小朋友們興高采烈地進行著娛樂活動的情景。最后的設疑，讓學生發散思維，激發學生的學習興趣。當學生再次背誦韻文，讓學生邊背邊表演，就仿佛身臨其境，頗有韻味。同時也激發了學生熱愛大自然的情感。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇3
教學目標 ：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
重點：學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
第一課時
一、談話導入 。
1、神州大地，山河壯美；中華文化，源遠流長。勤勞、勇敢的華夏兒女，為了中華民族的振興，團結奮斗，開拓創新。一艘滿載著13億炎黃子孫的大船，正迎著新世紀的大潮，揚帆遠航。祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子，我們都愛自已的祖國。今天就讓我們一起來了解一下我們祖國的各種風土人情吧！
2、板書：識字三，邊板書邊讓學生書空。
二、自主探究，學習生字。
1、利用拼音，自由小聲讀出字詞，不會讀的找同學幫忙。
2、去掉拼音讀詞語。
3、調動學生的生活積累識字。比如，各地學生可以結合當地地名認識“州(廣州、蘭州、蘇州)、川(四川、銀川)、島(海南島、舟山群島)、峽(三峽、劉家峽)”。再如，通過“、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。
4、“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓學生在讀這一句時集中認讀和識記。
5、讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。如，申—神、勇—涌、鳥—島、夾—峽、寫—與、眠—民、旅—族。“州、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。
6、根據課文內容自編韻語，鞏固識字。如：
神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；祖國寶島臺灣，隔海相望；中華民族，奮發圖強。
7、教師抽查學生自學情況：
換偏旁：伸——神勇――涌 減一減：寫――與 眠――民
加一加：夾――峽 猜謎語：海中一座山鳥兒好家園
三、寫字指導。
(1)鞏固音、形。
本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川(chuān)、州(zhōu)、爭(zhēng)、族(zú)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。
(2)觀察發現。
相似的字：川、州。
難寫的字：民、族。
(3)重點講解。
夕：撇不宜長，的橫要短，撇要長。
川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。
民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。
第二課時
一、導入 ：
1、把自已收集到的祖國各地的風光，及知識拿來給同學們看一看，小組交流。
2、今天我們就來了解一下我們的祖國。
二、朗讀感悟。
1、自讀課文，注意讀準字音。
2、朗讀本課，可以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。讀第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，可用低緩、深情的聲音，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。
在反復誦讀的基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中，讀出了什么，體會到什么。比如，從第一、二句中讀出祖國山河壯美、風景如畫；從第三句中讀出祖國寶島臺灣與大陸是一家，兩岸人民盼望著早日實現祖國統一；從第四句中讀出各族人民正在齊心協力，奮發向上，為振興中華而努力。課文的內容只需讓學生用自己的話大致說說，不要一句一句地講解。中華民族的情況，黃河、長江、長城、珠峰、中國臺灣等地理名詞，可讓學生在課前了解一下，教學時調動學生的已有知識，讓他們自己說說，教師也可以適當予以點撥。
3、畫出自己不理解的地方，小組討論解答。小組解答不了的，由組長向全班提出。
4、可能提出的問題有：
(1)我們的祖國為什么又稱為“神州、華夏、中華”?
(2)“黃河、長江、長城、珠峰”在哪兒?是什么樣的?
(3)中國臺灣在哪兒?為什么說中國臺灣和大陸是一家?
(4)“各民族”指哪些民族?我們自己是什么民族的?
以上這些問題你最想了解哪個，你打算怎么解決呢?
5、選取你最感興趣的問題回家利用多種途徑找答案。明天開一個祖國知識討論會：“我來說說我們的祖國”。
在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。
三、實踐活動
少數民族知識知多少
搜集少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。可以按民族把同學們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇4
課題
蘇教版二年級下冊 識字3
課題《識字3》
設計
海安教師進修學校附屬小學
作者：楊樹林
理論支持
識字是閱讀與寫作的基礎,是小學語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》明確指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的手段,創設豐富多彩的教學情境。”
教
學
目
標
1.學會本課5個生字，
理解由生字組成的詞語。
2.認真觀察圖畫，比較
“木、禾”這一組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。
3.借助圖畫感知古今
文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲字的特點。
教學重點
識字、寫字，了解偏旁與字、詞
之間的聯系，了解形聲字的特點。
教
學
難
點
區別形近偏旁。
課時安排
第1課時
課
型
新授課
教 學 設 計
教學步驟
教 師 引導
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、復習偏旁，導入新課。
1.小朋友，我們已經認識了許多偏旁，誰能說出你知道的偏旁，并說出幾個帶有這個偏旁的字？
2.這些偏旁都是怎么來的，你們知道嗎？今天我們來學習識字3，了解這些偏旁的來歷。板書課題：識字3。（齊讀）
學生說偏旁。
學生讀課題。
通過回憶熟字導入新課，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。
二、課件演示，激發興趣。
1.引導學生觀察偏旁起源與演變過程。
⑴課件出示樹和禾苗。
⑵出示相應的古文字，引導學生探求古文字的演變規律。
⑶學生根據圖或古文字，猜猜相應的偏旁。
2.認識“木”、“禾”這兩個形近偏旁。
學生觀察課件。
小組交流。
猜偏旁。
識記偏旁。
這一環節的設計，通過課件演示，激發學生的學習興趣，讓他們初步感知古今文字的演變過程，了解其規律。
三、借助拼音，自讀詞語。
1.自己看圖，說說圖上畫的是什么？不認識的可以請教小組同伴。
2.檢查自讀情況，校正生字、詞語的讀音。
⑴組長組織組員輪流讀，互相正音。
⑵小組匯報朗讀，教師正音。
3.自由誦讀詞串，把容易讀錯的地方多讀讀。
自由看圖說話。
借助拼音自讀詞語，看清音節，讀準字音。
輪流讀，正音。
匯報朗讀。
自由讀。
自主看圖認讀詞語與同伴互助交流相結合，有利于培養學生自主學習的能力，增強學習效果。
四、再讀詞語，發現規律。
1.給予學生自讀的時間，并說說自讀過程中的發現。
2.小組討論交流。
3.大組交流反饋。總結得出：
⑴每組詞語中生字的偏旁相同。
⑵詞語與詞語之間有著相互的聯系。
自讀。
交流發現。
總結。
在自學的基礎上，進行合作探究，讓學生體驗發現和成功的樂趣。
五、讀詞練句，理解記憶。
1.讓學生圖文對照，再次誦讀詞串，說說這些詞語的意思及相互聯系。
①出示掛圖“松柏”、“楊柳”。
②說說樹木的名稱，觀察圖畫，具體說說松柏和楊柳是什么樣的。
③松柏蒼翠挺拔，楊柳婀娜多姿，它們成為木材還能制出很多東西呢！
④讀“秧苗、稻谷、莊稼”，說說它們的聯系。
春天農民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗長大成熟，結出果實。遠遠望去，金燦燦的一大片稻谷。經過農民辛勤的耕耘，莊稼終于豐收了。
2.說說你還知道哪些樹木或莊稼。
2.選擇其中的詞語練習說一句話。
3.讀背一、二兩行詞串。
誦讀詞串
看圖說說這些樹木和莊稼的樣子或特點
說說別的樹木或莊稼
選詞說話。
讀背詞串
自由讀——同桌互相檢查背誦——集體誦讀——指名背誦。
課文將諸多意象并置在一起，中間留有空白，惟其“留白”，才更有利于激發學生的想像力和整合力。引導學生看圖了解樹木、莊稼的名稱，并適當引導學生結合生活經驗再列舉相關的事物名稱，這不僅可以加深對文中詞語的理解，更好地體會詞語間的相互聯系，還教會了學生聯系生活經驗的學習方法。
六、分析字形，指導寫字。
1、小組自學。
用自己認為便于記憶的方法分析字形，相互交流。
2、教師范寫。（重點指導“柳”）
3、學生按筆順在書上描紅。
4、完成習字冊。
學生交流記憶字形
認真看老師范寫
按筆順描紅
練習寫字
生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，教師的范寫顯得必不可少。
七、課堂練習，鞏固知識。
1.和（ ）有關的字，大多用“禾木旁”。
2.我知道許多樹的名字：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3.填空，用上課文里的詞語：
⑴( )蒼翠挺拔，( )婀娜多姿，用它們可以做( )。
⑵春天，農民伯伯把( )插在地里，秋天結出了金黃的( )，經過農民辛勤的耕耘，( )終于獲得了大豐收。
學生完成練習。
當堂練習可以及時了解學生掌握知識的情況，做到當堂練習，當堂反饋。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇5
識 字 3
教學內容：識記“筐”，比較：?、艸、木、禾，偏旁，熟讀詞語，大體了解形聲字的形義關系。
教學目標：
1.學會本課12個生字，其中田字格上的3個生字只識不寫；理解由生字新詞。
2.比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。
教學重難點：
學會本課12個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
區別形近偏旁。
課前準備：詞語卡片、生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
第 二 課 時
教師活動
學生活動
一、 復習檢查
1..檢查聽寫情況。
1.觀察書上的圖，看看圖上畫了哪些事物。
2.自由讀韻文，要求：讀準字音。
二、繼續看圖學習生字詞
1.觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
2.指名讀、齊讀。
三、出示表(二)，復習“竹字頭”、“草字頭”
出示掛圖，學習生字詞。
1.這些都是竹制品，你能洗出它們的名稱嗎?
四、指導看圖，出示部分生字詞
2.中國的老年人最喜歡喝什么?[相機出示詞卡：茶葉]
3.有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱足什么嗎?[相機出示詞卡：菠蘿]
4.有一種春天開的花，葉子呈淡綠色的，聞起來有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎?[相機出示詞卡：蘭花]
五、教師小結
剛才我們學習了兩組詞語，第一組偏旁的名稱星什么?(竹字頭)為什么都是竹字頭，(因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關)第二組偏旁的名稱是什么?(草字頭)為什么都是草字頭?(大都與一些植物有關)
六、學生自學出示的生字詞
七、指導書寫
1.教師范寫生字。
2.學生描紅書中田字格里的生字。
3.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫
1.抽讀生字、新詞卡片
2、聽寫生字。
3.自由讀韻文
4.回答問題讀詞
5. 討論回答問題。
6.指名說“籃、筐”的筆順。
7.說說你自己是怎樣記住這些字的。
8.描紅、仿影、臨寫
板書設計：
識 字 3
木：松 柏 柳 桌 椅
禾：秧 稻 種
?：籮 筐 竹 籃
艸：茶 菠 蘿 草
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇6
一、游戲引入，初識象形字
1.組織游戲：（出示課文插圖）
（互）仔細觀察，圖上畫了些什么？
（2）小組同學一起合作，把你們看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像。
（3）請一組同學上臺介紹自己的畫。
2.引人新課：
（1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。
（2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？
門）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。（示現代漢字）
二、識讀字、詞、兒歌
一、自讀課文，整體感知。
要求：讀準字音，木會讀的字多拼幾遍拼音。
（二）識讀字、詞。
1.自讀生字。（示生字）
要求：借助拼音把字音讀準。
2.同座互讀生詞。（示生詞）
要求：詞兒連讀。
3.小組學習，查讀字、詞。
要求：小組同學互相幫助，讓每位同學把每個字、詞都讀準。
4.全班查讀字、詞。
（l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）
重點指導：川chuan 什chen
（2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。
（指名讀、齊讀）
重點指導：
a.“竹子，石頭，燕子”第二個字是輕聲。
b.“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。
“泉水”：聽，泉水流動的聲音，品讀。
“燕子”：說，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。
（三）識讀兒歌。
l、自讀兒歌。（示兒歌）
要求：讀準，讀通順。
2.指名讀兒歌。
3.聽錄音讀兒歌。
4放音樂自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽，請他給你提提意見。
5、齊讀兒歌。
三、識字、寫字：舟、竹、石、川、燕
1.認讀要識寫的生字。（不帶拼音）
2.小組學習：討論如何識記字形？
3.重點指導“燕”字。
門）你有什么辦法記“燕”字？（適時教學新偏旁“四點”，指正“燕’懶筆順）。
（2）師范寫“燕”字。（邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。）
（3）生描紅。
4.全班交流其余4個字的識記方法。
5.自學筆順圖。
6.描紅，觀察各字的重點筆畫。
7.書寫所學生字。
[說明]
《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步了解一
些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
在設計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重，兒歌是為了結識字提供語境，而不是閱讀課文，重點還應是識字、寫字。于是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。接著，我們以新課程標準的基本理念為指導，設計各環節具體的學習方式及教學過程 。
1、自主、合作探究性學習。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情
境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發學習興趣的作用。
我們充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分 自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對不易理解、讀好的詞，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥，對難記、難寫的 “燕”字加以指導，培養了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。
2.求實。
對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然后到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發展。
如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧。”記字時，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字。”
4.生活體驗，發展語言。
漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。
如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子？”在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
5.把握好教師的角色意識。
這堂課我是學習活動的組織者、引導者，起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導，激勵學生在語文實踐中學會學習。
6.注意學習習慣的培養。
檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立；
眼到、口到、心到；
邊讀邊想像。
督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開；
看清字形，記準筆順，找
好重點筆畫，再寫字。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇7
第一課時
討論時間：第一周星期二
授課時間：第一周星期四
教學內容：理解韻文，背誦課文 。
教學目的：
1.學會本課6個生字，其中田字格上的3個生字只識不寫；理解由生字新詞。
2.比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。
教學重點：學會本課12個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
教學難點：區別形近偏旁。
教學具準備：掛圖、詞卡。
教學過程：
一、揭示課題
前面兩課和這一課都是看圖讀韻文識字，而本課還通過形近偏旁的比較來識字。
板書課題：識字3(齊讀)
二、初步看圖，讀韻文
1.觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些事物。
2.自由讀韻文，要求：看清音節，讀準字音。
三、出示表(一)，復習“木字旁”、“禾字旁”
1.觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
(1)“木”的古文字像什么?(像一棵樹)
師：同學們說得對。“木”的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
(2)復習“木字旁”。
教師范讀帶木字旁的生字。
指名讀、齊讀。
(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗)
師：同學們說的對。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。
(4)復習“禾字旁”。
教師范讀帶禾字旁的生字。
指名讀、齊讀。
四、指導看圖，出示部分生字詞
出示掛圖，學習生字詞。
1.這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：松柏、楊柳]
2.你們知道松樹、柏樹和別的樹有什么不一樣嗎?(松樹、柏樹的葉子常年都是綠色的)
3.出示詞卡：桌椅
4.春天到了農民伯伯把什么插在田里?[相機出示詞卡：秧苗]
5.秋天到了，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦的一片，好喜人的景象啊!那金燦燦的一大片是什么呢?[相機出示詞卡：稻谷]
6.“秧苗”、“稻谷”這些地里長的農作物叫什么呢?[相機出示詞卡：莊稼]
五、教師小結
剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么?(木字旁)為什么都是木字旁?(因為這些詞語大都與樹木有關)第二組詞語的偏旁是什么?(禾字旁)為什么都是禾字旁?(大都與莊稼有關)你們覺得漢字有趣嗎?中國的漢字有悠久的歷史，你們要認真學習!
六、學生自學出示的生字詞
要求讀準字音，看清字形。
七、教師檢查自學情況
1.指名讀、齊讀。
2.用“柳”、“椅”、“秧”擴詞。
八、指導書寫
1.學生看筆順圖，記憶“柳、秧”的筆順。
2.說說你是怎樣記住這些字的。
3.教師范寫本課6個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應該左窄右寬。
4.學生描紅書中田字格里的生字。
5.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
作業：
抄寫生字并組詞。
板書設計：
識字3
柳 椅 秧
第二課時
討論時間：第一周星期二
授課時間：第一周星期四
教學內容：理解韻文，背誦課文 。
教學目的：
1.學會本課6個生字，其中田字格上的3個生字只識不寫。
2.看圖讀熟與此相關的詞語，理解由生字新詞。。
教學重點：學會本課6個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
教學難點：區別形近偏旁。
教學具準備：掛圖、詞卡。
教學過程：
一、復習檢查
1.抽讀生字、新詞卡片。
2.聽寫生字。
3.檢查聽寫情況。
二、繼續看圖學習生字詞
1.觀察書上的圖，看看圖上畫了哪些事物。
2.自由讀韻文，要求：讀準字音。
三、出示表(二)，復習“竹字頭”、“草字頭”
1.觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
(1)“”的古文字像什么?(像竹葉)
(2)復習“竹字頭”。
師范讀帶竹字頭的生字。
指名讀、齊讀。
(3)“草字頭”的古文字像什么?(像兩棵小草)
(4)復習“草字頭”。
師范讀帶草字頭的生字。
指名讀、齊讀。
四、指導看圖，出示部分生字詞
出示掛圖，學習生字詞。
1.這些都是竹制品，你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：竹籃、籮筐、筷子]
2.中國的老年人最喜歡喝什么?仆目機出示詞卡：茶葉]
3.有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱是什么嗎?[相機出示詞卡：菠蘿]
4.有一種春天開的花，葉子是淡綠色的，聞起來有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎?[相機出示詞卡：蘭花]
五、教師小結
剛才我們學習了兩組詞語，第一組偏旁的名稱是什么?(竹字頭)為什么都是竹字頭?(因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關)第二組偏旁的名稱是什么?(草字頭)為什么都是草字頭?(大都與一些植物有關)
六、學生自學出示的生字詞
七、指導書寫
1.指名說“籃、筐”的筆順。
2.說說你是怎樣記住這些字的。
3.教師范寫生字。
4.學生描紅書中田字格里的生字。
5.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。
作業：
1、抄寫生字并組詞。
2、完成《補充習題》。
板書設計：
識字3
籃 筐
討論：
李華萍：引導學生觀察偏旁起源與演變過程。教師可以用簡筆畫的形式分別畫出樹、禾苗、竹葉、小草。這一環節的設計，從學生感興趣的圖畫入手，激發他們的學習興趣，讓他們初步感知古今文字的演變規律。
陳英：借助拼音，自讀詞語這一環節的設計，給予學生充裕的時間，讓學生自讀生字和詞語，有利于學生對本課學習內容有一個整體的了解和把握。另外，通過學生在小組內相互正音以及教師指導正音，幫助學生讀準生字詞的音，為后面的進一步學習打下扎實的基礎
田恒榮：給予學生自讀的時間，并說說自讀過程中的發現。營造一種自由自在的學習氛圍，充分發揮學生主體性，使學生的思維活躍起來。這一環節通過小組再大組交流的方式，讓學生在與同伴合作的過程中，把思維融入他人思維中。
夏成平：課文將諸多意象并置在一起，中間留有空白，惟其“留白”，才更有利于激發學生的想像力和整合力。引導學生用多種形式朗讀詞串，激發學生一邊讀，一邊想象，這不僅可以加深對詞語的理解，而且能讓學生更好地體會詞語間的相互聯
劉方紅：生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，教師的范寫顯得必不可少。
教學反思：
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境;首先啟發學生觀察每一組圖畫，然后圖文對照，運用已有的知識經驗去認識事物和相關詞語。并懂得“桌椅”是用“楊柳”、“松柏”等樹木做成的；教學中，我引導學生觀察實物圖畫與古文字，了解古文字表示的意思，再指導每一組偏旁楷書字形的區別、讀法和寫法。“木”的古文字像一棵樹，作偏旁時，讀作“木字旁”。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“柏”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇8
教學目標 ：
1. 學會本課9個生字，其中田字格上的2個只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的新詞。
2. 能正確、流利地朗讀課文。背誦課文，理解兒歌內容，教育學生做事要細心。
3. 初步了解會意字的構字特點，學會看圖領會字義，激發學生學習漢字的興趣。
教學重難點：識字、寫字；朗讀、背誦韻文。
教具學具準備：投影、生字卡片。
主要板書：識字三。
教學時間：二課時
教學過程 ：
第一課時
一. 板書課題，引導自學
1. 小朋友，這節課我們學習識字三。（板書）
2. 引導自學。
請小朋友仔細看看六幅圖和圖旁的字有什么聯系。（學生自學，老師巡視指導）
二.復習熟字，理解會意字的特點。
1. 出示“筆”圖：這是什么？毛筆是用什么做的？所以人們把“竹”和“毛”組合在一起表示“筆”字。
2. 出示“尖”圖：日常生活中哪些東西外形和它有點像？它們都有一個共同的特點，你看出來了么？所以人們用上“小”下“大”表示“尖”字。
3. 出示“看”：這只小猴子的手放在什么地方做什么？所以人們把“手”放在“目”表示看“看”字。
4. 小結
（1）.這“筆、尖、看”三個字都是由兩個簡單的字組合在一起表示的，可以從兩個簡單字的意義聯系上來領會它們的意思，用這種造字方法造出來的字就叫會意字。
（2）.我們怎樣學的？小結學法。
三.同法學“灶、歪、尾”
四.復習鞏固
1. 看圖讀字，讀準字音。
2. 給生字找朋友。
五.讀兒歌
1. 輕聲讀兒歌，注意看清音節讀準字音。
2. 再讀兒歌，把句子讀通順。
3. 反饋檢查。
4. 齊讀兒歌，讀通讀順。
五.課堂練習
在習字冊上練寫生字。
第二課時
一. 理解課文，指導朗讀
1. 學生自由讀文，思考：從哪些地方看出寧寧是個粗心的小畫家？
2. 交流討論，指導朗讀。
（1）.從哪兒看出寧寧很粗心？（讀有關語句）
（2）.“爐灶”、“鴨子”、“桌子”、“大馬”正確的畫法應該是怎樣的？
（3）.指導朗讀。
3. 有感情地朗讀全文。
4. 指導背誦。自由背、看圖背、指名背、同桌互背。
二.教學生字，正音。
1. 認讀兒歌中的生字，正音。
2. 教學新偏旁。
3. 學生看筆順、描紅。
4. 說說你是怎樣記住這些生字的。
5. 練寫生字。
6. 認讀課后詞語。
7. 聽寫詞語。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇9
教學要求
1、 學會本課6個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識3個偏旁。
2、 初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習的興趣。
3、 有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
教學重難點：
1、 能認識本課的生字，并能在田字格內正確、美觀地書寫。
2、 能有感情地朗讀兒歌，并能想象相應的畫面，陶冶情操。
教學準備
多媒體課件、錄音機
教學過程
一、演示漢字的演變過程
1、很久很久的以前，我們的祖先生活、勞動都在一起。他們看到很多的東西，遇到了很多的事情。請同學們看大屏幕。
（1）出現“船”的實物圖，這是什么？
（2）出現“竹”的實物圖，這是什么？
（3）出現“石頭”的實物圖，這又是什么？
（4）依次出現“泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識。
3、有時他們需要把看到的東西、遇到的事情記下來，可那時還沒出現文字，這怎么辦呢？我們的祖先非常勤勞、聰明、能干，于是他們想出一個辦法，把看到的東西照樣子畫下來。
4、多媒體課件以動畫形式在實物圖的旁邊，一一出現相對應的象形文字。他們畫的像嗎？這些字就叫象形字，是由我們祖先用畫圖的方式創造出來的，是我國最早的一種造字方法。
5、為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。多媒體課件逐一展示出生字及詞語出現在相應的象形字旁，點撥詞語的意思：
（1）這是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？
（2）竹子就是“竹“，讀一讀，注意“子”在這里讀輕聲。齊讀，分小組讀。
（3）從泉里流出來的水就是？齊讀兩遍。
（4）顯而易見，這就是石頭，讀準“頭”是輕聲，指名讀，開火車讀。
（5）古時候河流也叫“川”，讀一讀。
“川指的是河流，河流也叫“河川”。讀一讀。
我國四川省的“川”就是這個“川”，想一想，通過這個名字，你知道那里什么多？
二、加深記憶
1、學生自由讀書，體會這些象形字是怎樣產生，又是怎樣變成現在的漢字的。
2、說說現在的漢字與原來的圖畫有什么相似之處？漢字是怎樣創造出來的？
（1）學生互相討論，交流。
（2）指名說，互相補充。
3、讀一讀生字和表右面一行的詞語。注意看準音節，讀準字音，找到“石頭、竹子、燕子”詞中的輕聲。
三、教學生字
1、多媒體顯示：舟竹石川燕
（1） 讀準字的字音，前4個生字都是翹舌音。
（2） 帶拼音認讀，去掉拼音認讀。
2、“燕”中有個新偏旁是“四點底”，跟老師讀一讀。
這“四點底”像燕子身上的哪個部分？記一記。
3、其他的生字你有什么好辦法記住它？
4、看課后生字筆順表，記憶生字筆順。指名書寫生字的筆順。教師點撥筆畫較多的字。
四、指導寫字
1、仔細觀察田字格中的生字，怎樣才能把這些生字寫美觀？
2、學生互相交流，老師重點指導。
3、老師范寫生字，學生描紅。
4、學生仿影，描紅，老師巡視指導。
教學后記：
1.學會了本課的生字。
2.初步了解了一些象形字的來歷，學生學習漢字的興趣較濃。
3.能夠有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。“泉水”這一詞的配圖學生較難把握。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇10
一、識字寫字
1、調動學生的生活積累識字。比如，各地學生可以結合當地地名認識“州（廣州、蘭州、蘇州）、川（四川、銀川）、島（海南島、舟山群島）、峽（三峽、劉家峽）”。再如，通過“、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。
2、第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓學生在讀這一句時集中認讀和識記。
3、讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。如，申──神、勇──涌、鳥──島、夾──峽、寫──與、眠──民、旅──族。“州、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。
4、根據課文內容自編韻語，鞏固識字。如：
神州大地，山川壯麗；
黃河長江，奔涌不息；
祖國寶島臺灣，隔海相望；
中華民族，奮發圖強。
5、寫字指導：
⑴ 鞏固音、形：
本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川（chuān）、州（zhōu）、爭（zhēng）、族（zú）。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。
⑵ 觀察發現：
相似的字：川、州。
難寫的字：民、族。
⑶ 重點講解：
夕：撇不宜長，“ ”的橫要短，撇要長。
川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。
民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。
二、朗讀感悟
朗讀本課，可以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。讀第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，可用低緩、深情的聲音，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。
在反復誦讀的基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中，讀出了什么，體會到什么。比如，從第一、二句中讀出祖國山河壯美、風景如畫；從第三句中讀出祖國寶島臺灣與大陸是一家，兩岸人民盼望著早日實現祖國統一；從第四句中讀出各族人民正在齊心協力，奮發向上，為振興中華而努力。課文的內容只需讓學生用自己的話大致說說，不要一句一句地講解。中華民族的情況，黃河、長江、長城、珠峰、中國臺灣等地理名詞，可讓學生在課前了解一下，教學時調動學生的已有知識，讓他們自己說說，教師也可以適當予以點撥。
在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。
三、實踐活動
少數民族知識知多少。
搜集少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。可以按民族把同學們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。
四、資料袋
1、中國五十六個民族的名稱：
漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、彝（yí）族、壯族、布依族、朝鮮族、滿族、侗（dòng）族、瑤族、白族、土家族、哈尼族、哈薩克族、傣（dǎi）族、黎族、傈僳（lì sù）族、佤（wǎ）族、畬（shē）族、高山族、拉祜（hù）族、水族、東鄉族、納西族、景頗族、柯爾克孜族、土族、達斡（wò）爾族、仫（mù）佬族、羌（qiāng）族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡（gē）佬族、錫伯族、阿昌族、普米族、怒族、塔吉克族、烏孜別克族、俄羅斯族、鄂溫克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔爾族、獨龍族、鄂倫春族、赫哲族、門巴族、珞（luò）巴族、基諾族。（具體分布地域見《新華字典》附錄。）
2、祖國名稱的來歷：
我們偉大的祖國已有五千多年的歷史了。
據說約在公元前21世紀時，夏后氏族首領禹的兒子啟，建立了我國第一個奴隸制國家。后經夏、商、周三個王朝，逐漸形成華夏民族。到春秋時期，中原各國開始自稱“華夏”、“諸華”、“諸夏”。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱，稱中國人為華人。
我們的祖國稱為“中國”，大約是在商代。按照當時的觀念，“商”是位于東、西、南、北四土之中的國土。周朝也把京師或中原地區稱為中國。
我們的祖國還有一些別稱。傳說大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇11
教學完識字3，在做《一課一練》作業中有這樣一題：我用（ ），畫（ ）。這個發散學生思維的題目，我先讓孩子們讀一讀課文前面幾句話，然后引導孩子們想一想：如果用紅顏色，可以畫哪些同樣顏色的東西，比如我用紅蠟筆畫什么？然后讓孩子們自由發揮想象，結果孩子們展開想象的翅膀自由地馳騁在想象的王國里，孩子們鮮活的話語噴涌而出。
先摘錄學生的話語如下：
生1：紅蠟筆畫太陽，青蠟筆畫小草，綠蠟筆畫柳樹，藍蠟筆畫飛機。
生2：我用黃蠟筆畫小鳥，我用藍蠟筆畫飛機，我用綠蠟筆畫大樹，我用紅蠟筆畫太陽。
生3：我用黑蠟筆畫黑板，我用綠蠟筆畫青蛙，我用紅蠟筆畫火焰，我用青蠟筆畫石頭。
生4：我用紅蠟筆畫蘋果，我用紅蠟筆畫紅領巾，我用綠蠟筆畫小草，我用綠蠟筆畫柳樹。
我們在教學過程要不斷開發、充分挖掘語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，引導學生利用自己的生活經驗，描述自己的理解和認識，能有效地發展學生的語言表達能力和思維能力。使語文學習不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。遇到這樣的發散點，我們要利用好這個點，對孩子們進行發散思維的訓練。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀韻文，背誦韻文。
2、認識11個生字，指導書寫部分生字。
3、感受祖國的偉大，培養熱愛祖國的思想感情。
教學重難點 通過熟讀韻文認識11個生字。
教學準備
1、學生準備：收集祖國風光圖片；了解少數民族；生字卡片
2、教具準備：圖片、生字卡片、詞語卡片、句子卡片、課件
課時安排 第一課時
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1、請看屏幕，這篇三字歌還記得嗎？
（屏幕出示：小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。）來，咱們一起讀一讀。
2、我知道你們不僅是爸爸媽媽的好孩子，還是祖國媽媽的好孩子呢。這節課，我們一起來學習一篇描寫祖國山河的三字兒歌。
3、（板書課題）齊讀課題。
二、初讀韻文，自主識字。
1、請把書翻到42頁，自由讀課文，遇到生字圈出來，不認識，就請下面樹葉上的拼音幫幫忙，注意讀準字音，把課文多讀幾遍。
（學生讀文，老師來回巡視，及時幫助閱讀困難的孩子，鼓勵先讀完的多讀幾遍。）
2、會讀啦？快和你的同桌比一比，看誰能把每句話都讀正確。
（同桌互讀互查，老師來回巡查，對不會合作的及時指導和調解。）
3、過了同桌這一關的舉手。敢不敢過老師這關？請看屏幕（逐行出示生字注音的課文）。
⑴“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”
ⅰ、第一句誰來讀？
ⅱ、（點擊課件：生字音節閃現）觀察這三個字的音節，你能發現什么？
請你把音節拼讀一遍。全班拼讀。
ⅲ、齊讀這句話，注意讀準翹舌音。
⑵“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。”
ⅰ、第二句誰想讀？
ⅱ、三聲讀得很準。像他那樣，我們一起讀。
ⅲ、（出示“涌”）這就是 “長江涌”的“涌”，你還能給它組個什么詞？
⑶“中國臺灣島，隔海峽。與大陸，是一家。”
ⅰ、這一句生字最多，自己再小聲地練習讀讀。
ⅱ、誰敢來讀？請你先讀字卡，再讀句子。
ⅲ、男孩子讀一遍。女孩子讀一遍。
⑷“各民族，齊奮發，爭朝夕，興中華。”
ⅰ、最后一行，請你來讀。
ⅱ、（出示民族一詞）這個詞語特別容易讀錯，全班拼讀。
ⅲ、你還知道有哪些民族？43頁下的“讀讀認認”給我們介紹了幾個少數民族，你認識嗎？請一個孩子讀給大家聽。
ⅳ、齊讀這句話。
三、熟讀韻文，識記生字。
1、把四個句子連起來，去掉音節，還會讀嗎？用自己喜歡的方式把整篇課文讀兩遍。
2、三字歌讀起來朗朗上口，很有節奏，咱們一起拍手讀一讀。
3、讀得這么熱鬧，老師也想和你們一起讀了，可以嗎？我讀前半句，你們接后半句。
4、左邊大組讀前半句，右邊大組讀后半句。
5、圖文結合，學生領讀。
⑴課文讀得又正確又熟練了，你知道文中的四個句子怎么和黑板上的四組圖片相配嗎？小聲地討論討論。
⑵請拿到句子卡片的小朋友上來，把你手中的句子貼到相對應的圖片下面。
請貼卡片的學生領著大家讀句子，老師相機點撥和升華。
●第二行：你讀得很有氣勢。想不想看這樣的畫面？出示相關視頻，并配上解說：
這就是——長江，它是中國第一大河，兩岸風光秀麗，土地肥沃。
這是哪兒？對，這正是奔騰不息的黃河，它是中國第二大河，被成為中華民族的搖籃呢。
快看，雄偉的萬里長城出現了，它多像一條巨龍呀，翻越群山，穿過荒漠，奔向大海。
這就是珠穆朗瑪峰，你看，它高高聳立，多么雄偉。瞧，運動員正在努力攀登這座世界最高峰。
這樣的山川美嗎？壯麗嗎？能不能讀出這樣的氣勢？（男生讀、女生讀、全班讀）
●第三行：（出示中國大陸與中國臺灣島的地圖）你們看，這是什么？（中國）這里呢？（中國臺灣）它們之間隔著的是什么？（“海峽”）
（出示“峽”字）兩山夾著的水和谷地都可以稱為“峽”。所以“峽”的左邊是個—— “山”字，右邊是個—— “夾”字。
（指地圖）雖然現在中國臺灣離開了祖國，但我們相信，終有一天，它也會像香港、澳門一樣回到祖國媽媽的懷抱。
6、看著課文，想著畫面，齊讀課文。（指著黑板讀。）
7、配樂朗誦
我聽出了你們對祖國的熱愛，獎勵你們一首好聽的歌。（聽兩句后）讓我們一起在美妙的旋律中朗誦這首三字歌，獻給偉大的祖國。
四、背誦韻文，鞏固生字。
1、祖國山川真是美，你們讀得也很美。（點擊課件）課文只剩下了生字，你能叫出他們的名字嗎？把每個字讀兩遍。
2、根據老師出示的生字背出所在的諺語。
⑴看著這些生字你能想起整篇課文嗎？趕緊試一試，爭取把課文背下來。
⑵能完整背下來的舉手。一起試一試。
3、復習鞏固生字。
⑴生字寶寶從課文中走出來，正等著你們給他們點名整隊呢。
（打亂順序抽認字卡，認讀一張卡片就貼在黑板上。邊貼字卡邊抓住重難點記憶生字）
⑵我們來和生字寶寶們玩個猜字游戲吧。
⑶生字寶寶要和我們說再見了，我們一起來送送它們。（讀一個字組一個詞，并取下卡片）
⑷生字寶寶真忙啊，剛和我們再見，又來到了另一首兒歌里，你還認識嗎？
出示根據本課生字編寫的韻文，學生齊讀，鞏固生字。
神州大地山川美，黃河長江波濤涌。中國臺灣寶島與大陸，相隔海峽遙相望。
中華民族齊努力，奮發圖強興中華。
4、祖國不僅有壯麗的山川，團結的人民，還有神奇的漢字呢。看老師畫畫，猜猜是生字中的哪一個字。
（老師寫這兩個字的象形字，根據學生回答告訴他們：“川”指河流，“州”指水中的陸地。）
五、指導書寫，辨析字形。
1、這節課我們就來寫這兩個字（屏幕出示帶田字格的“川”“州”）
2、觀察“州” 和“川”哪兒不一樣。如果能看出這三點的不同那才是火眼金睛呢。
3、老師來寫，你們有什么提醒我的嗎？
（學生建議后，教師范寫，同時提醒：“川”字第一筆是豎撇，中間的豎短，壓在豎中線上寫，最后一豎長，起筆高于第一二筆，收筆偏下。“州”字要注意筆畫順序，從左到右，第一點是左點，其余兩點是右點，點壓在橫中線上寫。有很多筆畫都可以利用橫中線和豎中線來寫。）
4、學生評價老師。
5、學生描紅仿寫這兩個字，師巡視指導、評議。
豎寫直了，字才端正。
小小年紀就能把字寫得這么好，長大了肯定能為祖國做更大的貢獻。
認真地寫字，就是真正地愛國。
多么端正的姿勢呀，這樣一定能寫出漂亮的字來。
6、展示、評價學生的寫字作業。
課后反思：
我執教的是二年級上冊《識字3》。本文三字一句，文字雖短小，內涵卻十分豐富。
1、目標明確，主線明朗
《識字3》是一篇識字教材，而低年級語文教學又應以識字為重點。因此，我教學的目標很明確，即通過各種形式認識本課的11個生字。緊緊圍繞這一教學目標，我設計了很明朗的教學主線：初讀韻文，自主識字 熟讀韻文，識記生字 背誦韻文，鞏固生字 指導書寫，辨析字形。在“整體輸入，定位聯想”理論的指導下，教學過程中我強化了讀中認，認中讀，較好地將朗讀韻文和識字教學結合起來，把韻語識字和隨文識字結合起來，比較圓滿地完成了識字任務。
2、精心呈現，巧妙突破
備課階段，我認真研究了本課的生字，根據生字特點精心設計其呈現的方式，找準記憶生字的突破口。如“涌”字字義是難點，于是我采取讓學生組詞的方式來理解它與“勇”“泳”在字形、字義上的區別；如“川”“州”，通過板畫其寫法的演變使學生形象地將其形和義結合起來；如“峽”，把看地圖和觀察“峽”字的字形結合起來，學生一下子就記住了。
3、過渡自然，環環相扣
教學環節巧妙過渡，每個部分環環相扣，使課堂更加高效。如復習鞏固生字環節：用卡片抽學生認字，邊貼字卡邊抓住重難點識記生字，充分利用了貼字卡的時間，并且為下一環節的猜字游戲作好了準備；猜字游戲結束后，用“送生字寶寶”的形式再次復習生字，并取下字卡。
4、聯系生活，趣味多多
課標指出：課堂教學要充分調動學生已有的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，讓語文教學和學生已有的直覺經驗融為一體。對學生了解不是很全面、清楚的，我就及時給予補充，豐富了學生的生活積累。如：黃河、長江、珠峰圖片視頻的觀看，讓學生更好的感受到了長江之一瀉千里，黃河之波濤洶涌，珠峰之高聳入云。教學中國臺灣一句時，我結合中國地圖，讓學生找到了祖國寶島臺灣的位置，知道了中國臺灣與祖國大陸只隔海相望。以上課外知識量的有機補充，大大豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更加激發了學生對祖國的熱愛。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，教學后，我感覺到課堂上應該多一些個人認、個人讀，并設計對生字的量的測評，這樣識字教學才會落實到每個學生。
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇13
一、教材說明。
識字3是本冊教材的第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現，內容都與大自然息息相關。對子情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。同時，通過對這篇課文的學習，能使學生體會大自然的美妙，享受大自然的神奇，產生對大自然的熱愛之情。
對對子是學生喜聞樂見的語言形式，在極富感染力的語境中教師應該在學生熟讀成誦的基礎上，聯系學生的經驗世界和大自然的實際，采用多種方法識字。
二、學習目標。
1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、產生收集對子和對對子的興趣。
重點：讀準字音，識記字形，學會對對子。
信息資料：生字卡片、關于大自然景物的圖片或課件。
課時：兩課時（或1、5課時）
三、設計理念。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。當今的語文教學大力提倡學生個性化的學習，大力提倡自主合作、探究的學習方式。然而要一年級小學生達到這個理想的目標還有一定的難度，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、當所學知識和學生已有的生活經驗建立起某種聯系的時候，就會極大地提高他們的積極性。所以在課堂中，教師應想辦法架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、朗讀是學生學習語文最重要手段之一。讓學生在自主、民主的課堂上自由地讀，自主地讀，讀悟結合，讀背結合，在自讀自悟、主動探究中認識對子，學習對子，最后達到有少許學生能仿編簡單的對子。
四、教學環節的設計與說明。
（一）導入 新課。
我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個家園中有各種自然景觀、花草樹木和小動物們，我們大家都愛她。今天我們學習的這篇課文識字3就是描寫一些自然景觀的，而且它還是一首對子歌，你們有興趣讀一讀嗎？
（設計意圖：上課伊始，教師有感情地范讀導語 ，不僅能引起學生對本組教材的興趣，而且能巧妙地導入 了新課。）
（二）初讀課文，感知生字。
1、學生借助拼音自由地讀全文，要求讀準字音，努力讀通句子。
2、指名（多人）試著讀課文。
3、齊讀課文。
4、用筆劃出生字，自己學一學，也可以和周圍的同學交流討論。
（設計意圖：學習是個性化的行為，學生作為學習的主人，一定從低年級開始培養他們的主體意識，讓他們積極主動地投入學習。在自學的基礎上再和他人進行交流討論才能收到較好的效果。）
（三）理解詞語，學習生字
按小節學習課文，學會生字，弄懂詞語的意思。
第一小節：
1、指名讀第一小節。（大屏幕展示第一節的文字和圖片內容）
2、自由讀讀一下這些字（課件顯示以下生字：霧、霜、霞、朝、），看看這些字有什么特點？用什么好方法可以幫助我們識字？
1）“霧、霜、霞”三個字都是雨字頭。
2）教師引導學生回憶所見情景或者觀察圖片，聯系實際識字：
什么時候分別會出現這些自然現象？誰見過，分別是怎么樣的？——練習用這些生字說話。
（設計意圖：低年級的學生雖然年齡還小，但他們在成長的過程中同樣在不斷地汲取知識的營養，包括對語言的吸收和對大自然的認識等等。因而在課堂上啟發學生把生活的經驗用恰當的語言表達出來，并和老師同學進行交流，有利于他們全方位的的發展。）
3）穿插朗讀、學習詞語“朝陽、晚霞、晨霧、秋霜”。
能找到與這些詞語相對應的詞語嗎？比較下面的兩組詞語。
朝陽——夕陽
朝霞——晚霞
（有條件的話欣賞早、晚不同的太陽和霞光風光圖）
（設計意圖：以計算機網絡為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機遇和極大的發展潛力，更為課堂教學增添了許多活力，尤其在低年級適時適度地運用更能取得較好的效果。）
3、練習朗讀這一小節。
“云對霧”和“和風對細雨”，去掉“對”字讀一讀。“云霧”是一個詞語，“和風細雨”是一個成語。再讀。
第二小節：
1、齊讀一下第二小節。（多媒體）
2、出示其中的五個生字，并采用多種形式練習朗讀，及時正音。
3、說說你有好方法可以更快地認識并且記住這些生字，包括字形和生字的大致意思。
（如：比較“蝶、蜂”字形的異同；用這些生字分別組詞或說話；猜字游戲：王先生和白先生同坐一塊石頭上——“碧”……）
（設計意圖：再次體現放手讓學生自主學習的意識。當學習的責任從教師身上移到學生身上以后，也許會出現很多奇跡。）
4、多種形式朗讀這一小節，“萬紫對千紅”去掉中間的“對”字再讀一讀——萬紫千紅。
這也是個成語。讀成語，欣賞多媒體圖片——萬紫千紅的景象
當你看到這萬紫千紅的景象時你會說些什么？
（設計意圖：當學生看到豐富的畫面時，一定會興趣盎然，盡情發言，也許還會出現一個小高潮。）
第三小節：
1、齊讀第三節。
2、說說怎么認識并記住其中的三個生字——“李、楊、秀”
3、在這一節中也隱藏著成語，你能找出來嗎？（山清水秀、鳥語花香）
（設計意圖：在上幾個成語學習的基礎上，學生已經掌握了如何由對子變成成語的方法。用找一找的方法教學還能激起更多學生更大的興趣。）
4看一看山清水秀、鳥語花香的景象——多媒體圖片。這么美的環境需要我們大家來保護，所以我們從小就要樹立環保意識，千萬不要去破壞環境，傷害小動物。
（設計意圖：在初步認識自然，真切感受自然的基礎上，向學生進行環保教育，適時有效。）
（四）鞏固練習，掌握生字。
（1）多種形式抽讀生字卡片。如打亂順序讀、去掉拼音讀、搶讀、開火車讀、讀字組詞等等。
（2）讀多種形式讀課文——如分男女生對讀、去掉“對字讀等”；背誦。
（五）、書寫指導
比較“禾”在不同位置的不同寫法。注意“秀”的第六筆。
（六）、課外延伸
1.補充學習幾則對字歌。
例如：
長對短，方對圓，黑夜對白天。
貓對狗，馬對騾，山羊對駱駝。
雞對鴨，牛對馬，白鴿對烏鴉。
蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。
黑對白，紅對綠，山川對河流。
梨對桃，杏對棗，蘋果對香蕉。
豬對牛，兔對猴，花貓對黃狗。
2.試著編編這樣的對字歌。
（設計意圖：這個環節的設計旨在充分發揮學生的聰明才智。要編這樣的對子，學生必須具有一定的生活經驗和一定的文字組織能力。鑒于學生各方面的能力還不夠強，要求無須太高。）
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇14
教材分析：
本課將介紹公園景物與設施的詞語串起來組成韻語，共四行12個詞語，第一、二、四行最后一個字押a韻，便于學生誦讀。課文配有圖畫，可幫助學生從整體上了解公園，展開想象，同時有利于學生將詞語和它表達的事物聯系起來。
教學目標：
了解公園的景物與設施，懂得要從小愛護公物。按順序觀察圖畫，能把圖畫上描繪的事物與詞語相聯系。學會掌握本課的1種基本筆畫、5個生字，認識8個二類字，理解詞意。
教學重難點：
識字寫字，朗讀課文。
教學構想：
本課描繪了公園里美麗的景物和小朋友興高采烈地進行娛樂活動的情景。在教學中，教師要引導學生仔細觀察圖畫，調動學生原有的實踐感知經驗，獲得對公園的整體印象。要緊扣為識字服務的旨意，從整體上感知圖畫所描繪的事物同詞語之間的聯系，結伊詞串”的形式特點，引導學生整體誦讀，在反復誦讀中體會押韻，將識字、理解詞語、認識事物融為一體。嚴格指導學生正確描紅，按筆順練習寫字。同時，要注意以形式多樣的識字游戲來調動學生的學習積極性，激發識字興趣，鞏固識字效果。
教學準備：
掛圖、生字卡片。
教學時間：
兩課時。
第一課時
教學內容：
認識本課的12個詞語，會對生字進行擴詞；指導書寫“水、火、山”三個生字。
學生學習過程：
一、觀察圖畫，引出詞語。
1.(出示掛圖。)小朋友們看，圖上畫的是什么地方?(公園。)那么，公園里有些什么好看的景色，好玩的東西呢?請小朋友們指著圖，和同桌說說。
2.(出示詞語卡片：公園綠樹紅花小橋流水寶塔轉椅山洞火車蕩船木馬滑梯。)
教師范讀，學生跟讀。
指導讀準生字：(后鼻音)蕩洞公紅(三拼音節)橋花火轉滑船(翹舌音)山車水轉船。
3.抽卡片認讀。開火車認讀。
二、指導朗讀詞語。
1.抽卡片齊讀詞語，注意讀準字音。
2.教師范讀，學生跟讀。
3.同桌互讀，比一比誰讀得好。
4.指名分行讀，要求能讀準讀通。
5.詞語這樣編排，讀來覺得怎樣?(很好聽，還好記。)
三、教學“火、山、水”三個生字。
1.指讀生字。
2.識記生字字形。’
火：注意筆順。一點，二短撇，三長撇，四捺。
山：注意筆順。一豎，二豎折，三豎。
水：注意筆順規則，先中問后兩邊，(認識新筆畫：橫撇。)
3.你自己還會記哪些生字?
學生交流。指答，如：公：八+厶園：口+元紅：窒+工花：“+化
4.口頭擴詞讀詞，鞏固識字。
火車火氣生火山東火山火花火苗火紅紅火山頭下山河水淚水水珠水杯流水
5.指導書寫。
教師板書，學生臨摹書寫。(注意個別指導。)
水：注意右邊的撇和捺分成兩筆寫。筆順規則是先中間，后兩邊。一豎鉤，二橫撇，三短撇，四捺。
學習寫新筆畫：橫撇。橫短，撇長。(學生書空并在田字格里練習書寫。)
作業設計：
把今天學的12個詞語讀給爸爸媽媽聽一聽。
板書設計：
識字3
水 火 山
課后反思：
第二課時
教學內容：
復習12個詞語。練習造句，指導書寫“木馬”兩個生字。
學生學習過程：
一、揭示課題。
繼續學習“識字3”，讀好課文，學習書寫。
二、復習活動。
1.(出示帶音節的13個生字卡片。)抽認讀。去掉音節再認讀。開火車讀。
2.朗讀詞語卡片，讀準每個字音。
三、朗讀課文并背誦。
1.學生自由朗讀課文。
2.找找課文每一行的最后一個字，看看押什么韻?(指花、塔、馬字的韻母。)
3.教師范讀課文。學生嘗試朗讀韻文。
4.對照圖畫，說說這公園美嗎?美在哪里?(鼓勵學生用自己的語言加上想像說話。)可以用以下旬式：
(1)公園里真美，有樹，花。有橋，水，還有寶塔。
(2)公園里真美，有——的樹，——花，還有——的橋，——的流水，——的寶塔。
5.公園真是孩子們的樂園，看看圖，讀讀下面兩行課文，想想你玩過嗎?好玩嗎？挑一種你覺得最好玩的說說。
可以用以下句式：
(1)公園里可好玩了，有、，還有、。
(2)公園里可好玩了，有——、——、——、——、——、——，還有——。我最喜歡玩
6.讓我們一起來讀課文，讀出這小小公園的美，這小小樂園的好玩吧!
教師指導朗讀好韻文。
7.分組朗讀競賽。評讀。
8.嘗試背誦課文。
(1)教師指導背誦。
先想一想，公園里有什么景物?(綠樹紅花小橋流水寶塔。)
公園里還有什么好玩的?(轉椅火車山洞滑梯蕩船木馬。)
對，腦子里就像過電影一樣，把公園里好看的、好玩的都說一說就行了。(學生嘗試背誦。可以同桌互相抽背，一人指圖，一人試背。)
(2)交流。抽背。
四、教學“木、馬”兩個生字。
1、抽讀生字卡片。
2.說說識記方法。
馬：由三筆寫成。
3.學生書空練習。唱讀。
4.學生練習描紅。
5.生字開火車，口頭答題。
木——( )——( )——( ）
馬——( )——( )——( ）
6.讀擴詞鞏固識記。
木頭 樹木 木馬 木船 馬車 白馬 馬頭
7.猜字游戲。
8.指導書寫。
觀察漢字在田字格里的位置。
教師講解并板書。學生臨摹書寫。
作業設計：
書寫本課的5個生字。
板書設計：
識字3
水 火 山 木 馬
課后反思：
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇15
【教材分析】
本課屬于形近偏旁的比較識字。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生認讀。第一組詞語介紹了—些樹的名稱和木制品；第二組詞語介紹了一些與莊稼有關的事物；第三組詞語介紹了三種竹制品；第四組詞語介紹了一些植物。連起來讀，押韻上口，便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。
【教學要求】
德育目標：養成良好的學習習慣。
智育目標：1.學會奉課12個生字，其中田字格上的3個生字只識不寫；理解由生字新詞。
2.比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。
【教學重點、難點】
1.學會本課12個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
2.區別形近偏旁。
【教學準備】：生字卡片、投影片。
第一課時
一、揭示課題
前面兩課和這一課都是看圖讀韻文識字，而本課還通過形近偏旁的比較來識字。板書課題：識字3(齊讀)
二、初步看圖，讀韻文
1.觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些事物。
2.自由讀韻文，要求：看清音節，讀準字音。
三、出示表(一)，復習“木字旁”、“禾字旁”
1.觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
(1)“木”的古文字像什么?(像一棵樹)
師：同學們說得對。“木”的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
(2)復習“木字旁”。
教師范讀帶木字旁的生字。
指名讀、齊讀。
(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗)
師：同學們說的對。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。
(4)復習“禾字旁”。
教師范讀帶禾字旁的生字。
指名讀、齊讀。
四、指導看圖，出示部分生字詞
出示掛圖，學習生字詞。
1.這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：松柏、楊柳]
2.你們知道松樹、柏樹和別的樹有什么不一樣嗎?(松樹、柏樹的葉子常年都是綠色的)
3.出示詞卡：桌椅
4.春天到了農民伯伯把什么插在田里?[相機出示詞卡：秧苗]
5.秋天到了，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦的一片，好喜人的景象啊!那金燦燦的一大片是什么呢?[相機出示詞卡：稻谷]
6.“秧苗”、“稻谷”這些地里長的農作物叫什么呢?[相機出示詞卡：莊稼]
五、教師小結
剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么?(木字旁)為什么都是木字旁?(因為這些詞語大都與樹木有關)第二組詞語的偏旁是什么?(禾字旁)為什么都是禾字旁?(大都與莊稼有關)你們覺得漢字有趣嗎?中國的漢字有悠久的歷史，你們要認真學習!
六、學生自學出示的生字詞
要求讀準字音，看清字形。
七、教師檢查自學情況
1.指名讀、齊讀。
2.用“柳”、“椅”、“秧”擴詞。
八、指導書寫
1.學生看筆順圖，記憶“柳、秧”的筆順。
2.說說你是怎樣記住這些字的。
3.教師范寫本課6個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應該左窄右寬。
4.學生描紅書中田字格里的生字。
5.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
第二課時
一、復習檢查
1.抽讀生字、新詞卡片。
2.聽寫生字。
3.檢查聽寫情況。
二、繼續看圖學習生字詞
1.觀察書上的圖，看看圖上畫了哪些事物。
2.自由讀韻文，要求：讀準字音。
三、出示表(二)，復習“竹字頭”、“草字頭”
1.觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
(1)的古文字像什么?(像竹葉)
(2)復習“竹字頭”。
師范讀帶竹字頭的生字。
指名讀、齊讀。
(3)的古文字像什么?(像兩棵小草)
(4)復習“草字頭”。
師范讀帶草字頭的生字。
指名讀、齊讀。
四、指導看圖，出示部分生字詞
出示掛圖，學習生字詞。
1.這些都是竹制品，你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：竹籃、籮筐、筷子]
2.中國的老年人最喜歡喝什么?仆目機出示詞卡：茶葉]
3.有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱是什么嗎?[相機出示詞卡：菠蘿]
4.有一種春天開的花，葉子是淡綠色的，聞起來有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎?[相機出示詞卡：蘭花]
五、教師小結
剛才我們學習了兩組詞語，第一組偏旁的名稱是什么?(竹字頭)為什么都是竹字頭?(因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關)第二組偏旁的名稱是什么?(草字頭)為什么都是草字頭?(大都與一些植物有關)
六、學生自學出示的生字詞
七、指導書寫
1.指名說“籃、筐”的筆順。
2.說說你是怎樣記住這些字的。
3.教師范寫生字。
4.學生描紅書中田字格里的生字。
5.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。
第三課時
一、復習檢查
聽寫詞語，檢測效果。
二、指導讀韻文
1.按要求歸類讀。
(1)哪些詞語介紹了一些樹的名稱和木制品?(讀第一組詞語)
(2)哪些詞語介紹了一些與莊稼有關的事物?(讀第二組詞語)
(3)哪些詞語介紹了三種竹制品?(讀第三組詞語)
(4)哪些詞語介紹了一些植物?(讀第四組詞語)
2.多種形式練讀。
指名讀、齊讀、同桌互讀。
三、辨析兩組形近偏旁
1.做找朋友游戲。
2.教歌訣：“禾字旁表示莊稼，木字旁表示樹木。爸爸下田去插秧苗，爺爺上山去栽松樹。”“草字頭表示花草，竹字頭與竹子有關。窗臺上放著兩盆花草，墻壁上掛著一只竹籃。”
四、課內作業
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇16
學習目標
一、知識目標
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
二、能力目標
能用自己的話解說三字經，培養學生的理解力和口頭表達能力。
三、情感目標
有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
教材解讀
本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅磷，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。
學情分析
學生在一年級已初步學習了三字經，在此基礎可讓學生進一步感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。
課時安排 一課時
教學過程：
一、導入激趣
1、出示地圖，談話：瞧，這是什么？你能從地圖上找到黃河、長江、長城、中國臺灣嗎？你還能找到哪些省市呢？你們知道這些地方合起來都有一個名字，叫什么嗎？這些山川美不美？像不像一幅美麗的圖畫？今天我們就來學習一首描寫我國美景的三字謠。
2、揭題。
二、學習生字詞
1、初讀課文，勾劃生字，自己讀準字音。
2、同桌齊讀，全班齊讀。
3、讀詞卡（同桌互讀、全班讀小組讀）。
4、抽查讀，師生共同正音。
三、精讀指導
1、自由讀課文，說說自己讀懂了哪一句？
2、學生當小老師，向同學們介紹自己讀懂的句子。
3、學生互相補充。
4、師出示相關課件幫助學生理解。
5、學生交流自己收集的資料。
四、小結
同學們，中國臺灣也是我們祖國的一部分，他和香港、澳門都離開了我們祖國媽媽，可是現在，香港、澳門已經回歸了我們祖國，相信不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國的懷抱的。你們說是不是？
五、有感情地朗讀課文，比一比誰讀出了對祖國的熱愛之情
六、指導寫字
七、拓展
1、你還有什么疑問嗎？師生共同解答。
2、你們知道我國有多少少數民族嗎？他們叫什么嗎？
（學習課后“讀讀認認”）
八、練習背誦。
作業設計
一、看拼音寫詞語。
zú zhēng zhōu míng
二、每幅圖猜一個字。
這是字 這是字
人教版二年級上冊《識字3》教案設計 篇17
這是一篇識字課文，要求學會“灶、尖、歪、寧、彩、爐：張、桌、斜、匹”10個生字，認識“鴨、粗”2個字。課文附有為識字提供語言環境的相關短文，還配有多幅插圖，主要是用形象化的圖來揭示字理和幫助理解短文意思。
依據教材特點和新的課程標準，這篇識字課文要達到以下目標：
1.學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。認識3個偏旁。理解本課新詞。
2.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。
3.誦讀課文，積累詞語。教學的重點為讀準字音，認清字形，寫好生字。 如何運用全新的教學理念來指導教學進而實現這些教學目標呢?下面談一談我的教學設想。
一、創設情境。導入課文 上課了，老師先請學生看老師做一個動作，只見老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子，“同學們，老師在于什么?”這個問題多容易，“老師在向遠處看。”老師接著問學生：“老師為什么把手放在眼睛上呢?”這個問題有一定的難度，老師稍作提示，學生思考后回答：“太陽照著眼睛，看著不舒服，老師是用手擋太陽的。”“對，你們看看這個字。”出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是眼目的目，手搭涼棚向遠處看，當時，人們造這個字的時候，和小朋友們想的一樣。‘看’多有趣呀，我們今天學的《識字3》這篇課文里，就有一些這樣有趣的字，你們自己讀讀課文，比一比，看誰能發現一些有趣的地方。” [注]我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”老師通過創設豐富多彩的教學情境，誘發了學生學習新字的熱情。
二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習
1.學生自讀。
要求：
(1)讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。
(2)看一看課文中的插圖和漢字部件之間的關系。
(3)把自己記住的字在桌子上或本子上練寫。 [注]利用學生已有的知識和經驗(這些知識和經驗包括學生已經認識了的漢字和已經掌握的漢語拼音)，促使形、音、義三個因素之間聯系的形成。
2.交流討論：誰發現了一些漢字有趣的地方。 [注]蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。老師在此就給了學生一個做發現者的機會。 學生把發現的有趣的字寫在黑板上的田字格中。讓他們說一說自己是如何記住這些字的。 學生會發現：“筆”的筆桿是竹子做的，上面是竹子頭；筆頭是動物的毛做的，下面是毛字。上面小，下面大，就是尖尖的“尖”。墻上的畫掛得不正，就是歪。對于“灶”“尾”則由學生說出自己的理解，只要有道理就行。 [注]課堂應是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。過去教學識字，教師帶領學生循著一個固定的套路反復地去拼字音，數筆畫，說部件，聯詞語。這樣固然也可以完成教學任務，但千篇一律的教學形式，枯燥無味的教學內容，會使學生失去學習的興趣，學習效率比較低。現在把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，效率就大大提高了，既激發了學生的學習情趣，又注意深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。
3.檢查讀書情況。 老師請一位同學讀書，其他同學一邊看著書，一邊認真聽，看他是不是讀準了每一個字的字音，讀通了句子，當他有讀錯或讀得不理想的地方，請同學們幫助他糾正、改進。
4.自己練讀兩遍課文。 【注】讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，通過誦讀歌謠來鞏固、加深識字、識詞的成果。
三、細讀課文。用心品味
1.剛才同學們自己把課文讀了兩遍，誰來說說你對寧寧有了哪些了解?你是怎么知道的?找出相關的句子讀給大家聽聽。 【注】教學中，堅持了“字不離詞”、“詞不離句”。既注意字詞的表象聯系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯系。一個字(詞)的意思(包括多音字的讀法)往往是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。因此，不將一個字(詞)置入具體的語言環境去辨析，就無法準確地把握它的意思和用法。
2.來，讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的。 指導看圖。 [注]讓學生注意字、詞、文之間的聯系。把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。
3.指導朗讀課文第一、二句。
4.寧寧畫爐灶沒有門，畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大馬沒尾巴。課文說寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎? 學生討論，發表看法。 [注】在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學習中不斷出現的層層遞進的各種疑問、困難和障礙展開。課文的韻文是由歌曲《粗心的小畫家》改編而成，編者最后用的是一個問號，這個問號用得非常好，寧寧畫爐灶沒有門，畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大馬沒尾巴，僅僅是粗心嗎?通過討論，讓學生發表自己的意見。寧寧這樣畫有馬虎的因素，同時還和寧寧沒有見過這些東西，或者見到了觀察不細致有一定的關系。 指導朗讀第三句，注意問句的讀法。
5.練習背誦，賞讀品味。
(1)指名讀。同學讀的時候，你可以跟著他在心里讀，或者小聲讀。
(2)老師也想讀，聽聽老師讀好嗎?老師配樂朗讀。
(3)老師讀得好嗎?那是因為我一邊讀，一邊想象寧寧畫的畫，你們要想讀好，也要一邊讀，一邊想，把課文記在心里，背下來，咱們先回憶一下課文—— 課文第一句，寫寧寧是個小畫家。 課文第二句，寫寧寧這個小畫家，畫的畫是什么樣的? 課文第三句，問一問大家，寧寧是個粗心的小畫家嗎?
(4)我們來試著背一背，不會背的可以看書，會背又想表演的同學還可以站起來表演。 【注】誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程。讀完課文后，配以優美的音樂旋律，讓學生朗讀欣賞，鼓勵學生大膽地表現、創造。背誦不僅是對原文的重現與記憶。同時也是自己獨特的閱讀感受的表現、自我潛能的一種釋放，也是對課文的一種再創造。
四、學習生字，認真書寫
1.下面我們要寫字，它們是“灶”、“尖”、“歪”。老師在田字格中范寫，并引導學生觀察 字形結構、位置、筆順。 “灶”左邊的火字旁最后一筆是點，不要寫成捺，右邊的土要寫得稍微瘦一點。 “尖”上面小的豎沒有鉤，豎要寫在豎中線上。 “歪”以橫中線平分，橫中線上面寫“不”，橫中線下面寫“正”。
2.學生練寫(先描后仿)，老師巡回指導，及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。 【注]讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。
五、課堂小結。引申遷移。引導探究。誘發潛能 今天，我們學了《識字3》，認識了一些有趣的漢字，不正就是“歪”，上小下大就是“尖”。其實，漢字有趣的地方還很多，老師想請同學們在課后以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有趣的地方。 【注]將課堂內外溝通，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的二度開發和利用。漢字很有趣，發現了問題，就要根據問題收集事實、證據，分析和處理信息，對信息的可靠性作出評估，并形成解釋，這對激發學生的識字興趣、增強學生的識字能力以及培養他們的自主意識，無疑都大有裨益。