二年級上冊《識字5》教學案例（精選12篇）

二年級上冊《識字5》教學案例 篇1

　　教材分析：

　　《識字5》是詞串識字，本課將有關冬天的特征及一些事物的詞語用詞串的形式集中在一起，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。課文由插圖、12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為四組，第一組詞語表現了冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了不畏嚴寒的三種植物；第三組詞語介紹了在洞里過冬的動物；第四組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞語連起來讀，押韻上口，意義有聯系，便于記憶，有利于學生增長知識，積累語言，發展思維能力。

　　教學目標：

　　1，學會本課8個生字。認識1個偏旁。

　　2，識字寫字、誦讀詞串認識有關冬天的事物，理解由生字組成的詞語。

　　3，初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖冷但仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

　　教學重、難點：

　　1，識字寫字，理解由生字組成的詞語。

　　2，初步了解冬天的氣候特征，懂得冬天雖冷但仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不威嚴寒的頑強意志。

　　學情分析：

　　助學預案：

　　本課是將有關冬天的特征及一些事物的詞語用“詞串”的形式集中在一起形成的一篇韻文。為了讓學生能夠初步了解冬天氣候的一些特征，我結合觀察課文插圖，觀看搜集的一些圖片以及展示多媒體課件，讓學生通過反復朗讀增強感受，培養學生不怕嚴寒的品質。

　　教學準備：

　　教師：1，課件：（說明：1）封面；2）北風呼嘯的聲音；3)北風；4）一些雪景的圖片；5）大雪；6）寒流；7）寒流大雪北風；7）滑雪溜冰跳繩；8）孩子們在雪地里活動的場面；8）蠟梅翠竹蒼松；9）蠟梅圖；10）翠竹圖；11）蒼松圖；12）古詩《青松》；13）蠟梅、翠竹、蒼松的組合圖片，下面寫有“歲寒三友”的字；14）蟒蛇螞蟻刺猬；15）一些動物過冬的圖片；16）整篇韻文；

　　2，田字格黑板，生字卡片。

　　學生：搜集關于動物過冬的資料。

　　教學過程：

　　一、創設情境，理解氣候特點（學習第一行詞串）

　　1.師述：小朋友們，金色的秋天剛過。冬天就來到了我們的身邊，你們聽，這是什么聲音？

　　（多媒體播放北風呼嘯的聲音）指名說，相機口述：“對了，這就是北風。”（出示“北風”）指名讀，齊聲讀。

　　2.師述：冬天來了，北風呼呼地刮著，小朋友們，這時候你好像看到了什么？（指名說，然后多媒體出示一些大雪圖片）。出示詞語“大雪”。注意“雪”的讀音。下雪啦！雪花在天空中飛舞，給大地媽媽披上了一件潔白的禮服，多美啊！請你再讀讀這個詞。

　　3.小朋友們，大雪紛紛揚揚的下著，不一會兒，到處白茫茫的，這時候你有什么感覺啊？指名說。（很冷）你能說幾個成語讓人感到很冷嗎？指名說。

　　冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷。那是因為北方來了強冷空氣。這強冷空氣就叫“寒流”。（出示“寒流”），讀準字音。

　　4.指導朗讀這一行詞串。

　　寒流襲來，北風呼嘯，大雪紛飛，真冷啊！你能把這三個詞語讀好嗎？自由練讀，開火車讀，齊讀。

　　[直觀形象的多媒體課件，配上老師富有激情的話語，便將學生帶到冬天的情境中，用耳朵去聽，用眼睛去看，用腦子去想，增強他們的主體感受，調動學生學習的積極性，走進課文。]

　　二、激發興趣，認識雪地活動（學習第四行詞串）

　　1.（聲情并茂地）鵝毛大雪飄落下來，不一會兒地上就是一層厚厚的積雪。河塘里也結冰了。小朋友們推開門，哇！一片雪的世界。這時候，你最想做什么呢？（指名說）

　　2.相機出示“滑雪，溜冰，跳繩”。

　　3.指名讀。注意生字的讀音“滑、冰、繩”。

　　4.（多媒體展示孩子們在雪地里活動的場面），小朋友們，看過了以后，用上有的…….有的……有的……來說一段話嗎？

　　5.指導朗讀這一行詞串。

　　師口述；大家笑著，喊著，多開心啊！你能讀出那種開心，快樂的感覺嗎？

　　6.自由讀，然后指名讀，賽讀。

　　[有意識地把識字與學生已有的生活經驗結合起來，與認識事物結合起來，讓學生在識字的同時，發展語言，豐富知識，提高認知能力。]

　　三、了解植物，引起情感共鳴（學習第二行詞串）

　　小朋友們在郊外盡情的玩耍，他們真是不怕寒冷的孩子啊！還有一些植物和小朋友們一樣不怕寒冷，它們是誰呢？（指名說）

　　1.出示詞語“蠟梅，翠竹，蒼松”。讀準字音：蠟、翠。

　　2.（多媒體出示蠟梅圖）我們首先來看看“蠟梅”。

　　（1），讀準詞音。

　　（2），請小朋友們觀察它的顏色。說說的蠟梅。對！這種花的花瓣是黃色的，而且摸上去滑滑的，有點像“蜂蠟”，所以蠟梅的蠟是蟲子旁。（強調）

　　（3），于老師家院子里也種了這樣一棵蠟梅，臘梅花不但漂亮，而且香飄十里，所以我們還可以說的蠟梅花？

　　3.（多媒體出示翠竹圖）我們再來看看“翠竹”。

　　（1），讀準詞音。

　　（2）觀察它的顏色，是綠色的，對了，這個“翠”，就是綠色的意思，翠竹就是（綠色）的竹子。

　　（3），再觀察它的枝干，你還可以說的竹子？

　　[抓住契機，適時進行語言文字的訓練，教會學生觀察、推測及準確地用詞。]

　　4.出示：“蒼松”圖。

　　（1），讀準詞音。

　　（2），小朋友們看到了蒼松，你想到了什么？指名說，引出古詩《青松》。

　　5.師述：冬天，許多花兒都凋謝了，許多樹的葉子也落光了，可是，臘梅、翠竹、蒼松卻迎著寒冷的北風站得更直了。小朋友們，這時候，你們想對它們說什么呢？（指名說，堅強，勇敢）

　　6，對！就是因為它們不怕寒冷，堅強勇敢，所以人們稱它們為“歲寒三友”，相信大家都很佩服它們，你能把它們讀好嗎？自由讀，指名讀，男生齊讀。

　　[學到蒼松時想到《青松》這首古詩，學完三種植物，引入“歲寒三友”，教材只是一種憑借。在學生掌握課本上的知識外，教師更應注重向課外延伸，讓學生學會學習，主動地去學習。]

　　四、了解動物，延伸課外知識（學習第三行詞串）

　　這些植物和小朋友們都不怕寒冷，可是有些動物早就不見了蹤影，它們是誰呢？（指名說）

　　1.我門來看看這三種小動物，（出示詞語“蟒蛇、螞蟻、刺猬”）指名讀，正音。

　　2.大家看，它們都在干什么呢？（蟒蛇，刺猬冬眠了，小螞蟻也冬藏了）

　　3.指導朗讀。

　　既然它們都躲到洞里過冬了，可不能吵醒它們，你怎么讀呢？練讀、指名讀、女生齊讀。

　　4.課外延伸：小朋友們，關于蟒蛇，刺猬的冬眠，你有什么了解嗎？你還知道還有那些動物是冬眠的？同座位相互交流，然后指名匯報交流情況。（相機出示一些動物過冬的圖片）

　　[發揮小組的作用，讓學生有更多的表現機會，相互交流，相互評價。教師及時的肯定與鼓勵，更讓學生感受到成功的樂趣。]

　　激勵：剛才大家說得很好，你們是怎么知道這些知識的？指名說。

　　相機說說讀課外書的益處，激發讀課外書的興趣。

　　五、整體感知，朗讀整篇韻文

　　師口述：寒流襲來，北風呼嘯，大雪紛飛。不一會兒，雪停了，小朋友推開門一看，一片白茫茫的世界。他們有的在河面上溜冰，有的在岸邊跳繩，還有的在山坡上滑雪，多開心呀！蠟梅、翠竹、蒼松也不怕寒冷，站得筆直筆直的，可是蟒蛇、螞蟻、刺猬卻早就不見了蹤影，原來它們害怕寒冷，早就躲起來了呢！

　　請大家一起來讀這篇韻文。(出示整篇韻文)

　　[課文將諸多意向并置在一起，中間留有許多空白。惟其“空白”，才更有利于激發孩子的想象力。注重引導學生朗讀“詞串”，引導學生一邊朗讀一邊想像，在整體朗讀課文中升華對詞語的理解和體驗。]

　　六、激發興趣，自主識字（學習2個生字）

　　1，韻文中的生字，你們記住了嗎？讓老師來考考你們。學生開火車讀生字卡片。

　　2，你對哪個字寶寶最感興趣呢？

　　3，請你說說你是怎么記住它的。指名說。

　　4，生書空，師范寫。

　　5，生在課本上描紅。

　　6，你想給字寶寶找朋友嗎？

　　[課后的8個生字讓學生分批識記，降低識字的難度，有利于學生鞏固新知。讓學生自己說說識記的方法，發揮主觀能動性，學生識字的興趣更濃。]

　　教學反思：

　　“在語文教學中要重視學生的主體地位，改變以教師為中心的教學模式”。這是《語文課程標準》中提出的，在教學本課時，我利用多媒體課件，配上充滿童趣的語言，給學生創設生動的情境，把學生帶入了寒冷的冬天，同事拉近了學生與教材的距離，喚起學生主動識字的愿望。

　　1，聯系生活，拓展知識

　　識字教學的目的并不只是讓學生認識幾個字而已，更重要的是要憑借教材，豐富學生的知識，提高學生的能力。在教學本課時，我根據教材的特點，拓展學生的知識面。如：在教學“寒流”之前，我讓學生說說知道哪些表示天氣寒冷的成語；教學“蒼松”時，相機了解一下《青松》這首古詩；學完三種植物后，告訴學生人們都稱它們為“歲寒三友”；教學動物一組詞時，可以結合學生的知識經驗，探究動物過冬的特點，這樣在完成識字教學的同時，培養了學生的識字能力，教師是學生學習和發展的促進者。

　　2，形式多樣，熟讀成誦

　　教“詞串”。一定要讀，而且要采用多種形式，自由讀、指名讀、開火車讀、男生齊讀、女生齊讀，全班齊讀等.讓學生讀得有滋有味，有情有趣。

　　由于我抓住了韻文的特點和低年級兒童的心理特點，利用多媒體課件進行教學，因而學生整節課興味盎然，收到了良好的效果。但是其間仍然不免有一些不如意的地方，如：教師語言不夠精煉，指導書寫不夠到位等等，我想在以后的教學活動中，我會更加鉆研、精益求精，讓學生更加感受到學習的樂趣。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇2

　　蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生學習的興趣。為此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

　　一、創設情境，指導觀察。

　　兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。

　　二、借助游戲，突破難點。

　　在學生初讀詞串后，為了讓學生能和事物建立起初步的聯系，我安排了一個“送信”的游戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對于北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

　　三、入境品讀，讀中感悟。

　　在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，借助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧！”接著讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。

　　四、注重積累運用，培養語言能力。

　　最后鼓勵學生用上課文里的詞語，練習說一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇3

　　一、導入，學習第一行

　　秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。

　　請小朋友們豎起小耳朵仔細聽一聽，張大眼睛認真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

　　1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。

　　2、西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風）

　　這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）

　　3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。（指名讀）

　　4、這三個詞語連起來誰會讀了？

　　5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

　　[教學評析：教學起始階段，設計針對性強的情境導入新課，會激起學生強烈的求知欲，形成良好的心理狀態。]

　　二、學習第二行

　　1、就在這樣一個冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發現了誰？

　　蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

　　齊讀：蠟梅

　　2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風展開了笑臉，顯得那么勇敢！

　　老師這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細讀一讀。

　　3、除了蠟梅，你還發現了誰？

　　竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

　　你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

　　寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹啊！

　　齊讀：翠竹

　　4、你還發現了誰？

　　這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

　　蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！

　　誰來讀好這個詞。

　　和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。

　　5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

　　6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

　　三、學習第三行

　　過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風和大雪抗爭，可小動物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經早早的躲進了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。

　　自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。

　　指名讀，開火車讀。

　　動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準備好的糧食，它們可真會享受啊！齊讀。

　　除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

　　四、學習第四行

　　寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們去郊外干什么呢？

　　隨生回答依次出示詞語，齊讀。

　　小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

　　指名讀，開火車讀。

　　在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

　　五、整體感知

　　學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

　　1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準，讀好。

　　2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

　　3、老師把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

　　[教學評析：通過創設情境，讓學生看看圖，讀讀詞，說說話，既結合他們的生活經驗，又拓展他們的視野，使靜態的詞語變成一連串鮮活生動的畫面，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好生字新詞。為學生營造一個有利于他們情緒變化的“場所”，使學生主動地去讀，興致勃勃地去學。]

　　教學總評：

　　《識字5》是將有關“冬天”特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起組成韻語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。把12個詞語分為四組，第一組詞語表現了冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了不畏嚴寒的三種植物；第三組詞語介紹了在洞中過冬的動物；第四組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞語，分開看是排列整齊的幾個“詞串”，連起來讀押韻上口，意義上又有聯系，便于學生記誦，有利于學生增長知識、積累語言、更有利于發展學生的思維。

　　詞串識字有以下三個特點：一是整體性。它是圍繞一個主題，將相關的詞語按照一定的順序串連起來，用以展示某個場面或描繪某個情境。二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。學生圖文對照，邊誦讀邊想象，就能感受到詞串的形象美、意境美。三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，可以作為一首小詩來誦讀。當小朋友們一邊誦讀“寒流大雪北風”“臘梅翠竹蒼松”的詞串，一邊想象一幅幅生動的畫面。一邊誦讀詞串一邊想象畫面，對學生的語文學習與智力發展非常有利。詞串識字的編寫形式，為由字到詞、由詞到句的過渡作了很好的鋪墊。要求學生一邊誦讀詞串，一邊展開想象，就能發揮詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能。這與新課標中“借助讀物中的圖畫閱讀”“感受閱讀的樂趣” “寫想象中的事物” “在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合，當學生憑借反復誦讀，將貌似獨立、實際具有內在聯系的詞語融合成一體，“感受生動的形象和優美的語言”，進而內化為自己的語言，無意記憶變成一種現實。當他們再次碰到“冬天”這一詞語時，頭腦中就會浮現寒流、大雪、北風、臘梅、翠竹、蒼松、滑雪、溜冰、跳繩之類的詞語的實物圖像，使“冬天”這一概念變得生動具體；若需要描述一下“冬天”，他們就會通過已經獲得的初步情感體驗和已經內化了的優美詞語，對以上的詞語進行擴展，成為一個片段或一篇文章，去再現“冬天”的風貌。可見，這樣的做法，對小學生的語言積累、誦讀體驗，以及記憶力與想象力的培養是大有裨益的。

　　讀出一幅幅畫面來，教師必須采取合適的教學策略。低年級小朋友的思維形式主要是形象思維，這就需要根據學生的特點采取合適的教學策略，精心設計教學環節，引導學生順利完成“由圖到文，讀文想圖”兩次詞畫轉換。還要對學生誦讀的第一組詞串加以重點指導。而后幾組詞串的學習，誦讀的形式可以靈活多變，誦讀評價要有側重。采取合適的策略和方法，讓學生“一邊讀一邊在腦子里放電影”就容易多了，他們自然會從抽象的字詞世界中讀出一幅幅形象生動、個性鮮明的圖畫來的。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇4

　　鈴……，預備鈴響了。

　　我心里一緊：開始了，馬上就要開始了！我懷著忐忑不安的心情走進教室。唰，幾十雙坐在教室的后排的眼睛集中在我身上。我心里一沉，連忙安慰自己：別緊張，別緊張！不就是青年教師賽教課嘛，有什么好怕的！我挺了挺胸，深呼吸了一口氣，從容的走上了講臺。可是，講臺下一年級的小學生們好奇的眼睛全注意在這些聽課的老師們身上，有的回頭觀望，有的私底下議論，還有的跟著起哄，根本沒注意到我現在已經站在講臺上了。在這混亂的場面，怎么才能把學生的注意力轉移到課堂上來呢？順水推舟，我干脆就以這些聽課的老師來開話。

　　師：同學們，看，今天這么多老師來聽我們的課，大家怕不怕呀？

　　同學們笑著說：不怕！

　　我又連忙問道：大家都很有信心，那我們就要把自己最好的一面表現給在座的各位老師看，能做到嗎？

　　學生們爽快的答道：能！

　　有沒有信心？

　　大家自信而響亮的說：有！

　　我滿意的點了點頭：老師相信同學們一定能行！

　　師：goodmorning,boysandgrils!······

　　禮貌問候后，我開始上課了。我用手指著原先貼好在黑板上的圖，問學生：老師來考考大家，誰還記得，這幅圖是我們在哪一課里學過的？

　　學生們搶著答道：《識字1》。

　　我微笑點點頭，同學們的記性真好！那你們能把《識字1》的內容背給在座的各位老師聽嗎？學生興奮起來，大聲的背誦。

　　評析：讓學生充滿自信的上課，是一堂教學好的開始。每個學生都喜歡、希望得到老師的表揚。老師對學生的評價在學生心中會產生一定的影響。讓學生在上課前自己對自己好的評價，不僅加強了學生對學習產生興趣，而且還能讓學生在紀律方面嚴格要求自己。讓學生充滿自信、愉快的教學，不管是在以后的發展還是在現在的課堂上，都是讓學生鍛煉了自己各方面的能力。

　　我指著圖上，把學生的眼睛帶到春天里，問大家：春天美不美呀？

　　學生點點頭：美！

　　那大家喜不喜歡春天？

　　喜歡！

　　老師有個小疑問。大家知道春天過后會迎來一個新的季節，是什么季節呢？

　　夏天，是夏天到了！大家嘰嘰喳喳的說著。

　　我把春的圖撕下來，夏天的圖顯現出來。夏天到啦！我們一起去看看吧！我讓同學們仔細觀察夏天的圖，在圖上看到了什么，先跟同桌說一說，然后再告訴老師。同學們在座位下認真的討論起來。

　　評析：注重學生學習興趣的激發。學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師從學生已經熟知的春天出發，引出了所要學習的新內容--夏天。學生對夏天的認識很少，不知道夏天會有什么景物和事物，是不是和春天一樣，有漂亮的風景。他們急于想知道，這就激發了學生的看圖興趣，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入觀察圖，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變要我學為我要學，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　我根據學生在圖上看到的，把學生說的詞語生字卡片貼在黑板上。這時，同學們都哇的驚叫起來。我心里暗暗發笑，因為我知道同學們為什么而驚奇，他們看到我貼的生字卡。這個生字卡是我自己制作的，特別之處就是我在每個詞語上配上了小圖片，圖文并茂。同學們正為漂亮的圖片而感到新奇，而他們的注意力正集中在生字卡上，這對我的教學進展很有幫助。

　　評析：醒目直觀的學習方法是低年級學生最好的學習方法。不僅讓低年級的學生在腦中對知識有比較深的印象，還能吸引學生的注意力。低年級的兒童在課堂上注意力不容易集中，但是，只要是吸引他們的東西，他們就會很感興趣，注意力就會圍繞著老師的課堂教學，這樣，學生只要認真地跟著老師走，就會學到知識，掌握知識，課堂的教學效果就顯而易見。

　　待生字卡片一一貼好后，我開始讀的教學環節。讀的過程中以四人小組合作互相學習讀、小老師教讀、開火車讀、分類讀穿插教學，讓學生在讀的海洋中遨游。充分的讀書后，學生對詞語的認識更加深刻了。在大家情緒高漲之際，我也懷著高興的心情對同學們說：大家讀得這么好，老師也想來讀一讀，你們幫老師評一評，看老師讀得好不好？學生們馬上安靜的聽我讀起來。突然，一個響亮的聲音打破了我的朗讀，老師，你讀錯了！班上開始沸騰起來，大家都在底下竊竊私語，……是老師讀錯了嘛！我停了停，抬頭問同學，老師哪里讀錯啦？知了的了讀liao，不是le。一個學生大膽的站起來說。我馬上故意問大家，不對呀，老師記得是讀le的呀！學生們馬上激動起來：老師，不對，那是多音字，它有兩個讀音！學生們沒有發覺我嘴角的一絲微笑：哦，原來是這樣的呀，那老師知道啦，多虧你們提醒老師呀，不然老師就犯了錯誤啦！沒關系，沒關系。同學們笑著說。大家臉上充滿驕傲的神情

　　評析：蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。

　　……音樂響起來了。學生們正在享受著音樂的優美，搖頭晃腦的在配樂朗讀呢！這是我在培養學生的朗讀能力中設計的一個環節。學生樂此不彼，讀了一遍還想再讀一遍。夏天臺風雷雨……蟈蟈青蛙知了·……聽著學生們稚嫩的聲音，我靈機一動，不如讓學生們模仿這些詞語的聲音，讓他們在自己的聲音中感知詞語，認識詞語。同學們，剛才錄音機給我們配樂，讓我們讀書讀的更有感情。現在呀，老師想請你們做錄音機來給老師配樂，好嗎？

　　老師，怎么幫你配樂呀？同學們為難的說。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇5

　　“學程導航”課時教學計劃

　　主備人:    施教時期 XX年  月  日

　　教學內容   識字5   

　　共幾課時   2  

　　第幾課時   2

　　課型   新授

　　教學

　　目標

　　1、學會觀察圖畫,養成細致觀察的習慣,借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。

　　2、誦讀詞語,了解夏季的特點,積累詞語。

　　教學

　　重難點

　　識字寫字,正確流利地朗讀課文,理解詞語的意思。

　　教學

　　資源

　　1、小黑板

　　2、掛圖

　　預習

　　設計

　　誦讀識字5。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一、復習鞏固

　　復習上一節課內容。

　　二、看圖學詞語

　　1、觀察圖畫,說出圖上所畫的小動物。

　　注意動物名稱的發音要準。

　　2、小組學習,運用已有的識記字形的經驗,自行設法記住生字。

　　3、學生看筆順圖記憶生字筆順。

　　4、進行描紅、書空和臨寫生字。

　　三、課外延伸

　　1、學生運用所學的詞語,進行說話練習,鞏固生字詞,學會運用。

　　2、自己寫出所知道的與夏天有關的詞語,積累詞匯。

　　一、復習鞏固

　　引導學生復習上一節課內容。

　　二、看圖學詞語

　　1、夏天,不僅僅是小朋友喜歡的季節,連動物們也歡快地唱呀、跳呀。誰來說說圖上畫了哪些動物?

　　2、學習新偏旁。

　　認識雨字頭,找出帶有“雨”這個偏旁的字,讀一讀。

　　3、重點反饋“桃、蛙、荷”的筆順。

　　4、指導學生描紅、臨寫生字。

　　重點指導“蛙”:左邊是蟲字旁,第五筆是提,不要寫成橫,右邊是相連的兩個“土”,下邊的橫要寫得長點。

　　提醒學生嚴格按筆順書寫,并保持正確的寫字姿勢和執筆方法,同時播放輕音樂。

　　三、課外延伸

　　1、填空:

　　(1)春天到了,開了,從南方飛回來了。

　　(2)夏天到了,開了,忙著捉蚊子。

　　(3)秋天到了,開了,熟了,唱著動聽的歌。

　　(4)冬天到了,開了,開始冬眠了。

　　2、你還知道與夏天有關的詞語嗎?

　　四、本課小結

　　這節課,我們認識了夏天的小動物和一些植物,有興趣的小朋友還可以去查一些其他季節的動植物。

　　作業設計

　　★完成《習字冊》上的3個生字。

　　★★完成《補充》、《一課一練》剩余。

　　★★★查閱其他季節的花卉、動植物等,摘錄下來,與其他同學交流。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇6

　　教學要求：

　　1、學會本課生字和由這些生字組成的詞。

　　2、能按筆順描紅。

　　3、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒。

　　教學重點：識字、寫字。

　　教學難點：誦讀韻文。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　課時要求：圖文對照，讀準詞語。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1、看圖提問，小朋友們，圖上畫的是什么地方呀？

　　2、你們覺得圖上的景色美不美？今天我們就一同去大海邊領略一下大海的風光，好嗎？

　　二、指導看圖，練習說話

　　1、誰來說說海邊有些什么？相機出示：沙灘貝殼腳丫。

　　想象一下，走在沙灘上會有一種什么感覺？貝殼是什么樣的？誰來說說海邊的腳丫是誰的？

　　2、那么在海面上又有什么呢？相機出示：海風海鷗浪花。

　　3、你覺得大海美嗎？為什么？

　　二、借助拼音，讀準字音。

　　1、在小組里自己輕聲讀讀這些生字音。

　　2、指名讀，正音。

　　三、繼續看圖學文。

　　1、看圖：滿載而歸的漁船上裝滿了什么？相機出示：珍珠、海帶魚蝦

　　2、請你們想一想：這時漁民們的心情會是怎樣的？

　　3、大海這么富饒，漁民們是那樣的高興，在小組里說一說這些詞，體會一下漁民們的心情。

　　4、當太陽落山時，漁船停靠在港灣，天空中出現了什么？出示：港灣漁船晚霞

　　5、練讀這些詞語，體會大海的美麗、富饒。

　　四、作業：讀準字音，練習背誦。

　　第二課時

　　課時目標：熟讀、背誦韻文，指導書寫生字。

　　教學過程：

　　一、檢查復習：

　　1、自由讀韻文

　　2、開火車讀韻文

　　3、指名打亂順序讀詞語

　　4、指名讀不標拼音的字和詞。

　　二、練習背誦韻文

　　1、老師引讀

　　2、學生練習背誦

　　三、學習本課的生字。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、討論：你是怎樣記住這些字的？

　　3、給生字擴詞。

　　4、觀察生字在田字格中的位置。

　　5、學生描紅。

　　6、教師巡視，學生練習寫字。

　　四、背誦韻文。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇7

　　一、談話激趣

　　小朋友，看誰來了？一向聰明的一休今天可碰到難題了，我們一起來幫幫他。版書課題。

　　二、初讀謎語。

　　1，初讀全文，不認識的字多讀幾遍。

　　2，同桌互讀，互相糾正不足。

　　3，指名逐節度，同時正音。

　　4，學習謎語1。

　　（1）同學們，和你的同桌一起想一想，那么是什么呢？

　　（2）看----多媒體出示人------從------眾------和老師想的一樣嗎？

　　（3）讀好第一行，二行句子。

　　（4）讀讀下面兩句，大家猜的謎語正確嗎？仔細推敲一下。

　　（5）讀讀“團結，力量”，學習“團，量”用自己喜歡的方式記住這兩個字并組詞，在小小組內交流。

　　（6）指導朗讀。男女賽讀，同桌賽讀，及時作好評價

　　5.學習謎語2，3。

　　（1）同學們，剛才我們一起替一休解決了第一困難。我們不但猜出了謎底，還學會了一種學習的方法：

　　讀——把這小節認真讀會。

　　想——展開想象，體會句子表達的內容，想辦法猜出謎底。

　　認——認識生字朋友。

　　（2）用剛才我們共同的學習方法，分小組選擇一首你喜歡的謎語來學一學。

　　（3）師巡回指導，及時表揚和作出色的小組。

　　（4）全班交流、討論。

　　交流謎語2小時，請學習謎語3的小組質疑。

　　學習謎語3的小組負責釋疑，師做適當的補充。

　　（5）同樣的方法交流謎語3。

　　三、指導朗讀

　　四、鞏固識字

　　1、認讀生字卡片

　　2、選卡片填空

　　五、練習寫字

　　1、描一描,觀察要寫的字在田字格中的位置

　　2、練寫

　　3、交流

　　六、擴展:

　　1、三個謎語出給別人猜

　　2、收集一些謎語,準備搞一次猜謎活動.

二年級上冊《識字5》教學案例 篇8

　　一、初讀諺語（1：10——1：22）

　　1.揭題

　　師：今天呀，我們一起學習《識字5》。老師帶大家一起到諺語家族玩一玩。第一次讀諺語，要讀準生字寶寶。

　　2、學生初讀諺語一遍后正音。　

　　師：你們在讀的時候，哪個字最容易讀錯？

　　生：搓（念成cuò）

　　（師出示卡片讓學生自我糾正。）

　　生：念cuō

　　師：對，搓搓小手（作動作）

　　（生做動作，搓搓小手。）

　　師：還有哪個字要提醒大家？

　　生：還有“繩”下面是“電”，“電”不出頭。

　　師：讀一讀。

　　（一生讀，后鼻音不到位）

　　師：（糾正）讀，往后靠。

　　（生再念。跟老師讀后再齊讀。）

　　師：還有哪個字？

　　生：筷――kuài，像很快的“快”。

　　師：口形要到位，范讀。

　　（生齊讀。）

　　生：焰

　　師：交個朋友吧！

　　生：火焰。

　　3、全體自由讀課文。

　　師：哪句話最難讀？

　　生：線多挑繩搓千斤。

　　師：（分解領讀）搓繩。

　　生：（跟讀）搓繩。

　　師：（領讀）線多挑繩搓千斤。

　　生：（跟讀）線多挑繩搓千斤。

　　師：這下讀的真準。

　　4、指名讀諺語

　　師：聽聽哪個字讀得好，哪個字你能超過他。

　　（一生讀。）

　　師：很流利的讀下來了。你聽清楚了嗎？他哪個字讀得特別準確？

　　師：出示“謀”學生讀。出示“柴”正音。（再指名讀諺語。該生讀得很累，老師提示并鼓勵）

　　師：你很努力地在讀，要一次比一次進步。

　　師：出示“挑”在這里讀什么？

　　生：tiāo挑千斤

　　師：還可以念什么？

　　生：tiǎo　挑逗的“挑”， 挑戰的“挑”。

　　5、生字初測。

　　師：我們再來與生字寶寶見見面。

　　（出示卡片學生認讀“柴   柴火  火柴”）

　　師：“柴火”中的“火”讀輕聲。

　　（生卡片認讀“折斷”）

　　師：干脆一點讀一讀。

　　生：“計謀”

　　師：你的口型很好。大家跟他學一學。

　　生：（齊讀）“謀”

　　生：（繼續齊讀）“移動”

　　師：移動一下你的鉛筆盒。（生動手動手操作）

　　生：“火焰”

　　師：我看到了旺旺的――（生）“火焰”

　　師：我看到了熊熊的――（生）“火焰”

　　師：這是什么字呀？

　　生：“獨”

　　師：給它找個朋友吧。

　　生：獨木橋

　　師：走獨木橋要謙讓。

　　生：孤獨

　　師：這么多詞就不孤獨了

　　生：獨樹一幟　

　　師：真了不起，這個詞你也懂。

　　【教師在字詞教學中努力上得質樸、自然，回歸語文課程本質，回歸到識字、朗讀的基本功教學。教學中善于發現學生的問題及時糾正，強調識字中的音、形、義結合，對詞語的意義理解采用多種方式，如讓學生動動手來了解“搓繩”和“移動”，放在一定的語境中讓學生感知“火焰”，而且還和以前的閱讀教學有機結合滲透品德教育——“走獨木橋要謙讓” ，善于鼓勵學生，都是非常可取的。】

　　二、讀中感悟（1：23——1：45）

　　1、自由朗讀

　　師：生字寶寶讀的這么好，再去讀一讀諺語會更好。

　　（自由朗讀時，學生又一次齊讀。教師正音“風  fēnɡ，不是fōnɡ”。）

　　師：趙老師發現一個問題，我讓大家三次自由讀，你們讀著讀著就成了齊讀。這里一定有秘密。你們想不想知道？四個人讀一讀課文，去找找這個秘密。

　　（四人讀，老師小組指導。）

　　2、讀中感悟

　　師：你們迫不及待的想說自己的發現……

　　生：每句諺語都是由前半句，后半句組成。

　　師：每個前半句和后半句有什么特點？你讀一讀.

　　生：（讀）數字一樣多。

　　師：你的數字感覺真好。

　　師：用什么方法讀？

　　生：有停頓

　　師：為什么？

　　生：有個逗號

　　師：標點符號聽了可高興啦。我發揮作用啦！

　　師：前面的這邊同學讀，后邊的這邊同學讀。（邊說邊作手勢。）

　　生：前后半句對讀

　　師：這么整齊，所以大家讀著讀著又讀到一塊兒去了。還有什么秘密？

　　生：我知道這些諺語都表示團結合作的意思。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從單元提示中知道的。

　　師：你讀書的時候，還會和提示語聯系，會讀書。我們前輩們真了不起，同一個意思五種說法。讀出團結的語氣來。

　　（齊讀）

　　師：讀著讀著，后來的力量大起來了。還有什么發現？

　　生：都是表示春天。

　　師：你們同意這個觀點嗎？

　　生：不

　　師：為什么？

　　生：“一把筷子不是難折斷”不是春天。

　　師：還有什么發現？

　　生：有停頓。

　　師：多會觀察多會讀書。

　　（練讀）

　　師：你們有沒有感覺到諺語讀去讀去很怎么樣？

　　生：感覺到古人在編諺語——

　　師：你感覺很好。感覺很順口，古人的諺語傳著傳著就傳到我們這里啦。

　　（指名讀諺語）

　　師：（創設情景）我有個同事不開心，我想把“人心齊，泰山移”送給他，你們幫助老師怎么讀好送給他？課件出示句子。

　　【 教師創設的情境“同事不開心”和“人心齊，泰山移”似乎沒有多大的聯系，語文教師應該注重這種細節，準確把握文本內涵，讓學生在具體的語言環境中理解意思。】

　　生：人心/齊，泰山/移。

　　師：為什么這樣讀？

　　（見學生答不上。老師引讀“人心――”生讀“齊”， 老師引讀“泰山——”生讀“移”）

　　師：你們發現什么？（學生答不上。）

　　師：齊、移有什么特點？

　　生：拖音

　　師：為什么拖音？

　　生：有標點。

　　師：老師告訴你們韻母都是什么，以后你們會知道押韻的。

　　【教師為了讓學生認識到諺語是押韻的，花了太多的時間，從這可以看出一方面教師的問題太籠統、含糊地讓學生發現，學生限于年齡、知識結構的特點還發現不了，也可以說教師備課沒有很好地從學生的實際出發，對學生的學習提出了過高的要求，沒有把握好本課的教學重點。另一方面是教師沒有根據課堂上學生的反應靈活地調整教學環節，還是按部就班在努力完成預設的目標，課堂的生成不夠靈活。其實本課的諺語，除了這句是押韻的，其它幾句并沒有這個特點，難怪學生也發現不了。應該說是教師還沒有很好理解文本。】

　　（生齊讀）

　　師：你會把這句話想辦法送給小伙伴嗎？你呢？這就是——人多計謀廣，柴多火焰高（課件出示句子）

　　生齊讀。（沒讀出感情）

　　師：聽了你的朗讀，小伙伴還是眉頭沒舒展。（指導朗讀）讀著，你知道“計謀”是什么意思？

　　生：辦法、主意、點子、好辦法、 金點子……

　　師：“計謀廣”就是辦法很多。（課件出示諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷）

　　生：齊讀諺語

　　三、拓展諺語（1：46——1：47）

　　課件出示：眾人一條心，黃土變成金。

　　三個臭皮匠，頂個諸葛亮。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　邊學邊問，才有學問。

　　不懂裝懂，永世飯桶。

　　只要功夫深，鐵棒磨成針。

　　世上無難事，只怕有心人。

　　（出示了很多關于時間的、學習的等諺語，學生逐一讀）

　　師：你還知道哪些？

　　（學生和教師口頭對諺語。師手拿《中國諺語大全》向學生介紹，并送給班級一本《諺語一點通》，希望小朋友和諺語交朋友。）

　　【對本課諺語學生并沒有很好地理解每句話的意思，甚至還沒讀得很有感情。教師在課文內容沒有理解的情況下，為了拓展而拓展。“希望小朋友和諺語交朋友”是對的，但前提是讓學生能充分感受到諺語給人啟發和鼓勵、教育作用。對擴展的這部分諺語，大部分學生是囫圇吞棗、一知半解，送一本書也有種做秀的感覺，在平常的教學中是不太現實的。】

　　四、鞏固生字。（1：48——1：53）

　　1、指名讀生字。

　　2、指導書寫“容易”。出示“容易”兩個生字卡片，指名讀

　　師：這兩個生字寶寶是一對好朋友，仔細觀察，有什么共同點。要寫好字，靠誰幫忙？

　　生：橫中線，豎中線。

　　師：你看“容”字，哪兩筆最舒展，最放得開？哪兩筆要收一收？（范寫“容”）

　　師：“易”怎樣使這個字穩穩當當？

　　生：上小下大

　　師：哪兩撇接近？（范寫“易”）

　　師：時間到了，我們回教室再寫。

　　【教師寫字指導比較到位，范寫也很能反映教師的素質。根據二上的學生已初步掌握了自主書寫漢字方法的特點，教師無須每字都作示范而把訓練的難點定在指導“容、易”兩字上是可行的。但《識字5》中有8個要求會寫的字，在“斤、折、挑、跟、容、易、獨、滿”中， “獨、滿、易”是比較難寫的。教師僅用5分鐘時間來匆匆忙忙指導練字勢必造成寫字教學訓練“虛化”。當然，這也是識字教學公開課較難克服的一個問題。如果時間允許，教師可以針對學生書寫的困難，靈活地根據實際情況把示范的機會交給學生，采用先讓個別學生示范再組織全班進行分析、評價的形式。在教師指導下，學生通過自主、合作、探究的方式，達到會寫的目的。】

二年級上冊《識字5》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。掌握“了”在課文中的讀音。認識一個新偏旁：雨字頭。

　　2.養成細致觀察圖畫，邊讀邊想的好習慣，借助圖上描繪的事物去理解詞語。

　　3.通過反復誦讀了解夏季的特點，積累詞匯。

　　教學重點難點：

　　（1）重點：識字，有感情地朗讀并背誦課文。能把生字寫得正確、勻稱，美觀。

　　（2）難點：如何有效地利用文中的插圖，幫助學生認識事物，初步了解夏天的特征，激發學生的學習興趣，發展學生的語言和思維能力。

　　教具準備：生字詞語卡片，多媒體課件

　　板書設計： 識字5

　　夏天 臺風 雷雨

　　桃子 梅子 西瓜

　　蟈蟈 青蛙 知了

　　葵花 茉莉 荷花

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　小朋友，我們都能感覺到最近天氣漸漸熱起來了，我們穿得衣服也越來越少了，也就是說春天快要過去了，我們即將迎來炎熱的——夏天。（板貼：夏天）今天，我們就來學習一篇跟夏天有關的課文——識字5。

　　二、精讀理解：

　　（一）學習第一行詞串：夏天，臺風，雷雨

　　1.夏天有什么特點呢？讓我們來聽一聽。（播放臺風的聲音）

　　（1）這是什么聲音？對呀！風可真大，還不是一般的風，是猛烈的什么——臺風（邊說邊板貼詞語）

　　（2）聽聽還有什么？（打雷下雨的聲音）

　　（3）聽到什么？對啊，還下起了雷雨（板貼：雷雨）

　　2.小朋友仔細看看這幅圖（多媒體出示），你從哪看出是夏天啊？

　　（1）（教鞭指著小朋友的裙子）從這個小姑娘的穿著上看看？

　　（2）風大不大，從哪看出風大?

　　（3）風大，雨大，這就是夏天天氣的特點呀！

　　4.這三個字組成的詞語，就是書上哪一行的詞串？（第一行）

　　5.下面請小朋友朗讀回答，準備！夏天有什么特點呢？讀！（兩遍）

　　6.我們來開列小火車讀吧！（請兩列小火車）

　　（二）學習第二行詞串：桃子，梅子，西瓜

　　1.小朋友，夏天很熱，但是也有許多人們所喜歡的水果可以解渴，小朋友看看圖（多媒體出示），有哪些水果啊？師根據學生的回答相機出示詞語卡。

　　2.小朋友吃過梅子嗎？老師嘗過，味道酸酸甜甜，很好吃。不過，梅子雖然好吃，如果貪嘴吃多了，那牙齒可是要被酸倒的！

　　3.這三個字組成的詞語，就是書上哪一行的詞串？（第二行）

　　4.請小朋友朗讀回答，準備！夏天書上講的的水果有哪些？讀！（兩遍）

　　5.誰的小火車開起來？（請兩列小火車）

　　過渡：小朋友瞧，這一家子正開開心心地吃著水果呢，耳邊傳來一陣歡快的叫聲，讓我們來聽聽是誰在唱歌呀！（播放知了叫聲）

　　（三）學習第三行詞串：蟈蟈，青蛙，知了

　　1.小朋友都聽出來了，是——知了（板貼：知了）指指看，在圖上哪里？哦，在柳樹上呢。知了歡快地叫著，是在和哪個小動物打招呼呢？（順勢板貼：青蛙）同時圖片顯示青蛙。小朋友肯定知道，青蛙有什么本領啊？

　　2.對呀，青蛙很能捉害蟲，真是莊稼的好朋友，農民伯伯的好幫手，所以我們小朋友應該怎樣——保護青蛙。

　　3.夏天除了有知了和青蛙外，還有一種小昆蟲呢？讓我們先來看看它的樣子。（出示蟈蟈圖片）哦，有的小朋友已經說出來了，它還有個名字用我們這的話說就是“叫哥哥”，那是它的小名，它的大名就叫——生接：蟈蟈。（板貼）

　　4.簡單介紹蟈蟈：一到夏天，蟈蟈就住進小竹籠里，不停地叫著，可以給我們解悶！

　　5.這三個字組成的詞語，就是書上哪一行的詞串？（第三行）

　　6.請小朋友繼續朗讀回答，準備！夏天書上講的昆蟲和小動物有哪些？讀！（兩遍）

　　7.哪列小火車愿意來喊喊它們的名字？（請兩列小火車）

　　過渡：夏天除了有好吃的水果，可愛的昆蟲和小動物，還有什么呢？

　　（四）學習第四行詞串：葵花，茉莉，荷花

　　1.接下來，老師想請大家聽一首歌，聽聽歌里唱了什么花？（相機板貼：茉莉）

　　出示茉莉花圖，現在請你仔細聞聞空氣里的香味，這就是茉莉花散發出來的。

　　2.小朋友再看圖，看看還有什么花？（相機板貼：葵花）

　　3.還有嗎？（相機板貼：荷花）

　　4.師：（教鞭指著這三個詞語）小朋友仔細觀察這三個詞語，發現它們的偏旁部首有什么共同的特點？為什么是草字頭？（它們屬于花草一類）對啊！這些花多漂亮，名字上還都帶著同樣的帽子。

　　5這三個字組成的詞語，就是書上哪一行的詞串？（第四行）

　　6.請小朋友繼續朗讀回答，準備！夏天書上講的花兒有哪些？讀！（兩遍）

　　7.還有哪列小火車沒輪到？（請兩列小火車）

　　8.小朋友，剛才我們知道了夏天有什么特點，有好吃的——水果，有我們人類的朋友——昆蟲和小動物，還有漂亮的——花兒。小朋友喜歡夏天嗎？讓我們把這種喜歡通過朗讀表達出來，好嗎？老師先來，大家用眼睛看，耳朵聽，看看我的表情，有沒有把這種喜歡讀出來！

　　三、熟讀課文：

　　1.師范讀。（注意讀出詞語間的停頓，表情要豐富，聲音要響亮）

　　2.接下來，請小朋友們朗讀回答：

　　（1）夏天天氣有什么特點？讀！

　　（2）夏天書上講的水果有哪些？讀！

　　（3）夏天書上講的昆蟲有哪些？讀！

　　（4）夏天書上講的花有哪些？讀！

　　3.下面我們繼續讓小火車跑起來，好不好？每人讀一行詞串，聽聽哪列小火車跑出了動聽的節奏。

　　4.小朋友，四行詞串連起來，就像一首漂亮的小詩，很美，讓我們一起把這種美讀出來吧！準備！讀！

　　過渡：朗讀得真不錯，老師獎勵大家——來做個游戲！你們一定會喜歡。

　　四、鞏固練習：

　　1.多媒體出示標上序號的生字卡片： 夏 臺 雷

　　1 2 3

　　小朋友，這三個就是我們今天學的生字，請你看一看，記一記，是不是都會啦？（生自由認記）都會啦？那我可要來考考你們，聽好！

　　（1）雷：小眼睛和小耳朵都表現得很好，這次來考考你的小腦筋有沒有動起來，猜字謎：雨下到田里去了，什么字？幾號字？這個“雷”字中有個新的部首，是什么？（雨字頭）我們來比較比較，（出示：雨）這是獨體字“雨”看看它變成偏旁部首后，哪些筆畫發生了變化？邊板書邊講解，不時用教鞭指指。

　　（2）臺：抬頭的抬，去掉提手旁，什么字？幾號字？師板書。

　　（3）夏：這個字老師不說了，不認識的小朋友舉手！都認識了？那請你說說，寫這個夏字要注意些什么？（指名說）師板書。（邊寫邊提醒上面是個“自”，下是折文，幾個重點的筆畫怎樣寫好）

　　2.小朋友真聰明，找得又快又對，祝賀你們！現在，誰有本領一個人來讀這些生字？（指名讀，快速檢查）

　　3.齊讀字卡。

　　4.播放背景音樂，學生在《習字冊》上描紅臨寫。

　　5.總結：今天，我們一起高高興興地學習了——識字5。認識了生字，朗讀了課文，回家后，請你把這首漂亮的小詩美美地讀給爸爸媽媽聽一遍。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇10

　　一、說教材

　　本課將有關冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結合課文插圖幫助孩子們認字和認識事物。課文由插圖和12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為4組，第一組詞語表現冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯系，便于記憶，有利于學生增長知識。積累語言，發展思維能力。

　　本課的教學重點是識字和寫字。

　　二、說重點難點

　　1、學會本課的8個生字、認識1個偏旁。

　　2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串認識有關冬天的事物，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

　　三、說教法學法

　　創設情境，在情境中識字。在教學本課時我運用多媒體創設了幾個場景。

　　1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家帶進冬天。

　　讓學生在直觀感受寒冷之后，認讀 寒流，大雪，北風 這一組詞串。因為生活積累的關系。學生對于這些天氣術語都是容易理解的。

　　2、播放翠竹，臘梅、蒼松等畫面。就是在這樣寒冷的季節里，臘梅、翠竹、蒼松、依然傲然挺立在冰天雪地里 認讀這三個詞串。

　　3這么冷的天，動物們的都干嘛去了呢？接著播放課件，認讀  蟒蛇、螞蟻、刺猬 一組詞串，讓孩子們了解冬眠這種情況。

　　4、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運動的課件，認讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩

　　5、本課寫字教學主要引導學生怎樣寫好，左右結構的字。

　　范寫：蠟、滑、繩 要求做到左窄右寬。

二年級上冊《識字5》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、學習本課8個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認識冬季的物候特征，讓學生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

　　教學過程：

　　一、導入，學習第一行

　　秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。

　　請小朋友們豎起小耳朵仔細聽一聽，張大眼睛認真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

　　1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。

　　2、西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風）

　　這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）

　　3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。（指名讀）

　　4、這三個詞語連起來誰會讀了？

　　5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

　　[教學評析：教學起始階段，設計針對性強的情境導入新課，會激起學生強烈的求知欲，形成良好的心理狀態。]

　　二、學習第二行

　　1、就在這樣一個冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發現了誰？

　　蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

　　齊讀：蠟梅

　　2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風展開了笑臉，顯得那么勇敢！

　　老師這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細讀一讀。

　　3、除了蠟梅，你還發現了誰？

　　竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

　　你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

　　寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹啊！

　　齊讀：翠竹

　　4、你還發現了誰？

　　這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

　　蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！

　　誰來讀好這個詞。

　　和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。

　　5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

　　6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

　　三、學習第三行

　　過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風和大雪抗爭，可小動物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經早早的躲進了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。

　　自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。

　　指名讀，開火車讀。

　　動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準備好的糧食，它們可真會享受啊！齊讀。

　　除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

　　四、學習第四行

　　寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們去郊外干什么呢？

　　隨生回答依次出示詞語，齊讀。

　　小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

　　指名讀，開火車讀。

　　在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

　　五、整體感知

　　學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

　　1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準，讀好。

　　2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

　　3、老師把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

　　[教學評析：通過創設情境，讓學生看看圖，讀讀詞，說說話，既結合他們的生活經驗，又拓展他們的視野，使靜態的詞語變成一連串鮮活生動的畫面，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好生字新詞。為學生營造一個有利于他們情緒變化的“場所”，使學生主動地去讀，興致勃勃地去學。]

二年級上冊《識字5》教學案例 篇12

　　第一課時

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　（1）學習并掌握本課的生字、新詞及偏旁：“雨”。

　　（2）圖文結合，了解夏天景物的特點。

　　（3）積累詞語

　　2.過程與方法

　　引導學生仔細地觀察、圖文結合，聯系生活實際，了解夏天景物的特點。

　　3.情感、態度與價值觀

　　激發學生識字的興趣，培養學生有序、細致地觀察習慣，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　重、難點與關鍵

　　1.按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察和口語表達能力。

　　2.利用插圖，幫助學生理解字詞，將識字與認識事物結合。

　　3.能正確、美觀地書寫生字。

　　課時劃分（兩課時）

　　教學設計

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：小朋友，老師今天給你們帶來了一個好朋友，想知道他是誰嗎？

　　課件展示：孫悟空

　　師：孫悟空想邀請同學們到花果山去玩，同學們想不想去？但要經過兩個地方，而且要把這兩個地方的生字都記住了，才能有資格進入花果山，現在我們就一起出發吧！

　　二、圖文結合，認識生字，積累詞語

　　（一）學習夏天開的花

　　①師：小朋友們去過花園嗎？花園里都有些什么花？接下來我們看看這個花園究竟有些什么花？

　　②課件出示：葵花、茉莉、荷花

　　③指名讀。

　　④全班齊讀。

　　（二）學習夏天的動物

　　師：接下來我們到了動物園，但要進動物園得先猜謎語

　　課件出示謎語

　　①身上衣服像西瓜，白白肚皮大又大。

　　唱起歌來呱呱呱，會吃害蟲保莊稼。（青蛙）

　　②課外拓展：青蛙是害蟲還是益蟲？我們該怎樣保護它？

　　③說鳥不是鳥，躲在樹上叫。

　　自吹啥都懂，其實全不曉。（知了）

　　④提要求，注意輕聲，指名讀。

　　⑤腿長胳膊短，眉毛蓋住眼。

　　有人不吱聲，無人大聲喊。（蟈蟈）

　　（三）學習夏天的氣候

　　課件展示：“雷雨”和“臺風”

　　⑴師：哎呀，不好了，發生什么事了？你見過的雷雨是怎樣的？下雨的時候，我們該怎么辦？如果在郊外遇到下雨了該怎么辦？

　　⑵師：大家說說看，臺風和春風有什么不同？

　　⑶小結：“臺風”和“雷雨”是夏天中比較顯著地天氣特征，你還知道夏天的其他天氣特征嗎？

　　⑷學生匯報，教師板書（炎熱、白天長、夜晚短）

　　三、游戲鞏固

　　從口袋里抽字卡，并用抽到的字卡造句。

　　四、認識生字

　　1認識“雷”字，你們會怎樣記住它呢？

　　1.組詞、造句。

　　2.在田字格書寫，注意格式。

　　3.學生在田字格里書寫。

　　五、課文拓展，畫畫夏天的美麗景色

　　教學反思

　　“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。教學開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的`熱情。在識字過程中設計孫悟空邀請同學們去花果山玩，要闖關，以游戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。

　　當然這堂課也還有遺憾之處：在學生識字看圖，圖字結合的這個環節上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學生寫字，展示學生的作品。

　　通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標。