《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)反思
兩位數(shù)乘整十的數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)課文，下面是《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!
《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)反思(一)
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn)，對主題圖的理解很重要。但是我對學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘。
在新課前先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)以前的口算，以此喚起學(xué)生的舊知。新授部分在算法多樣化和優(yōu)化算法兩個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢，層次也有些零亂，主要是對教材的把握還不是很準(zhǔn)，對學(xué)生引導(dǎo)性的問題提得不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生回答不到位，而我又未能及時(shí)、機(jī)智地對學(xué)生進(jìn)行再引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)。對這部分的教學(xué)，可以先讓學(xué)生匯報(bào)出多種不同算法，在學(xué)生理解每種算法的算理后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，這樣教學(xué)層次可能會(huì)更清晰，教學(xué)效果也會(huì)更好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。”《課標(biāo)》又指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。教師的提問要具方向性，教師的引導(dǎo)要具有效性。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上為了面向全體學(xué)生，練習(xí)題目設(shè)計(jì)具有層次性，適合于各層次的學(xué)生練習(xí)。練習(xí)題采用多種形式出現(xiàn)，學(xué)生的參與率高，讓學(xué)生在喜愛的游戲中鞏固所學(xué)的知識(shí)，一下了激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生非常仔細(xì)解答，在這環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了設(shè)計(jì)目的，學(xué)生的參與率高，而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，與生活中的事息息相關(guān)。
所以，教師首先要對教材進(jìn)行鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供一個(gè)可以跳躍的平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生的思維需要攙扶。
《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)反思(二)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，找出計(jì)算規(guī)律，能正確進(jìn)行口算。
這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生為主體展開活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題,列出了算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
但在本節(jié)課的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖掌握了口算的方法，但計(jì)算速度、計(jì)算的準(zhǔn)確率并不是很高。對于整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)學(xué)生還可以，而遇到整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)學(xué)生的口算速度明顯慢了下來，說明學(xué)生的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算學(xué)生還沒有達(dá)到熟練的程度，在今后的練習(xí)中，應(yīng)加大兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算練習(xí)，只有這樣才能提高兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算速度及準(zhǔn)確率。由此也提醒我，數(shù)學(xué)教學(xué)它的銜接性非常強(qiáng)，要求我們教師在教學(xué)時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。