求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題
一、教材解讀稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復雜一些，題目所求的數(shù)量不是已知的幾分之幾所表示的數(shù)量，而是與這個數(shù)量有關(guān)的另一個數(shù)量，它是基本的分數(shù)乘法應(yīng)用題的發(fā)展。所以稍復雜的分數(shù)應(yīng)用題的教學基礎(chǔ)是一步分數(shù)乘法應(yīng)用題和一般復合應(yīng)用題，而一步分數(shù)應(yīng)用題的教學依據(jù)實質(zhì)上是分數(shù)乘法的意義。
教材借助線段圖幫助學生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，重點突出先求出一個數(shù)的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路。這種解題思路，學生容易理解，也容易納入學生的知識結(jié)構(gòu)中去，是后面用方程解分數(shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)。稍復雜分數(shù)除法應(yīng)用題在解題思路、數(shù)量關(guān)系與稍復雜分數(shù)乘法應(yīng)用題是完全一致的。同時也與中學解答應(yīng)用題的方法相一致，為中學應(yīng)用題學習打基礎(chǔ)。所以這種思路是本節(jié)課教學的重點，務(wù)必是每位學生都能熟練的掌握。教材在這種方法解答后，提出了“還有其他的解法嗎？”的問題，讓學生思考，使學生在解題時放開思路，加深對數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答。
二、目標預設(shè)
1、通過學生獨立的思考，生生間、師生間的多向交流，初步理解，掌握稍復雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，每位學生務(wù)必學會先求單位“1”這個數(shù)量的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路，以此提高學生的分析推理等思維能力。
2、在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級的實際情況，讓學生在解題時開放思路，探討其他解答，加深對數(shù)量關(guān)系的理解，達到靈活解答。以此來提高學生數(shù)學思維的深刻性與靈活性，體驗解答問題的多樣性。
3、讓學生在經(jīng)歷數(shù)學問題的發(fā)生、形成、解決的過程中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)數(shù)學意識，發(fā)展數(shù)學眼光，形成良好的數(shù)學思考、數(shù)學學習的習慣。
三、教學重點
學會先求單位“1”數(shù)量的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路，提高思維力。
四、教學資源的開發(fā)與利用
1、教學資料的開發(fā)與利用，首先每位教師深入研究教材、教參，吃透教材的精神、準確把握知識點、思維點的內(nèi)涵與外延。使學與教定位處于一個適當“度”的上（包括教學的深度與廣度等多個層面）。其次深入鉆研《課改》的精神，使教學符合新課改的要求。第3點利用多種媒體廣泛查找與本節(jié)課有關(guān)的教學案例、預案，汲取專家、同行的經(jīng)驗。
2、生活資源的開發(fā)與利用。
（1） 研究與學生生活貼近的事例，編成本節(jié)課的學習素材。
（2） 收集學生關(guān)心的社會生活中的重大事件，編成習題。
3、教學媒體資源的開發(fā)與利用。
就目前絕大多數(shù)學校的設(shè)備和教師工作量的情況，在平時的教學中選取教學媒介的原則我們定為：易得、簡捷、經(jīng)濟三個原則。
五、學情分析
1、知識點的學情分析：已掌握簡單分數(shù)乘法應(yīng)用題和整數(shù)加減法應(yīng)用題的解題思維，解題技巧。
2、情感態(tài)度的分析：絕大部分學生具有良好的學習習慣，積極進取的態(tài)度，強烈的自尊心。有上好這節(jié)課的欲望，有較強的語言表達能力。
六、教學過程
（一）關(guān)系引渡。