求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題
所以課開(kāi)始前，老師與學(xué)生溝通時(shí)就以“關(guān)系”為話題，從生活的關(guān)系到數(shù)量的關(guān)系。順利引渡到復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生從自己折出的長(zhǎng)方形中找陰影部分與空白部分，長(zhǎng)方形整體三者之間的關(guān)系。學(xué)生就會(huì)在開(kāi)放的現(xiàn)有的問(wèn)題情境中，說(shuō)出各種數(shù)量之間的關(guān)系，使得各種數(shù)量關(guān)系在學(xué)生頭腦中碰撞、融合、重組，形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到有意義的理解，為新課應(yīng)用多種關(guān)系，多角度，多層面理解性的自主解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在此基礎(chǔ)上，教師把長(zhǎng)方形假設(shè)成為做校服的一塊布，有120米長(zhǎng)，已知用去了它的3/4，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和用數(shù)學(xué)的眼光看待事物的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生從舊知復(fù)習(xí)遷移到新知學(xué)習(xí)，真正達(dá)到跳一跳摘到桃子，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題的境界。在例題第一種思路的扎實(shí)訓(xùn)練中，使全體學(xué)生切實(shí)掌握后繼學(xué)習(xí)所必需的解題思路后，又放手讓學(xué)生應(yīng)用多種數(shù)量關(guān)系靈活地解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的思維建立在更廣泛的時(shí)空環(huán)境中，以達(dá)到使學(xué)生思維更深刻、靈活、多向，總之使學(xué)生的思維力有質(zhì)的提高。
在新授過(guò)程中教師不僅注重的是學(xué)生的主體性，更重視讓學(xué)生在課堂教學(xué)的進(jìn)程中獲得真正思維力的訓(xùn)練與提高，使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成落到實(shí)處，從而為實(shí)現(xiàn)高效率輕負(fù)擔(dān)提供可能。
在練習(xí)設(shè)計(jì)中分三個(gè)層次：基本題，變式題，對(duì)比題。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，圍繞提高學(xué)生思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)課改精神而展開(kāi)的。使得學(xué)生在盡量短的時(shí)間里掌握更多的內(nèi)容。