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求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題

求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題


(7)還有其他的思想方法嗎?(如有與大家討論,如沒有轉(zhuǎn)入下一環(huán)) 120÷4×1
=30×1
=30(米)
(8)你是怎樣想的?
(9)這道題就是我們今天學(xué)習(xí)的稍復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題。(出示課題。)
(10)比較例題與剛才做的題有什么不同?
(11)把書打開到73頁,老師將例1改變了,看看有沒有不明白的地方?
(四)能力提升。
1、練一練。(有各種方法,放開。)做完以后讓學(xué)生說說是怎樣想的?
2、 看圖列式:一瓶可樂500毫升,
已經(jīng)喝了2/5,
還剩?毫升
(1) 誰能把這副線段圖的意思說給大家聽聽?
(2) 能解決這個問題嗎?
(3) 你是怎么做的?你是怎樣想的?
3、判斷:
(1)2米長的繩子,剪下1/8,還剩1又7/8米。 ( )
(2)2米長的繩子,剪下1/8,還剩1又7/8。 ( )
(3)班級圖書角有圖書20本,借出1/4,還剩5本。 (  )
讓學(xué)生說說你是怎樣想的?
4、對比練習(xí)(口答)
(1)一疊作業(yè)本有42本,用去3/7,還剩幾分之幾?
(2)一疊作業(yè)本有42本,用去3/7,用去多少本?
(3)一疊作業(yè)本有42本,用去3/7,還剩多少本?
比較這三題有什么不同?(如果來不及,不要。)
5、(看時間再安排。小黑板出示)開放練習(xí):你能用36、2/3兩個數(shù)編一道和本堂課“稍復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題”相類似的應(yīng)用題嗎?注意數(shù)量的合理性。
(五)課堂總結(jié):
這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容?(比較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題)
復(fù)雜在哪兒?那么解這類問題應(yīng)該注意什么?
(六)課堂作業(yè):書本76頁,練習(xí)十六 1-4題。
七、整體設(shè)計意圖:
“稍復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題”一課的教學(xué)設(shè)計按照小學(xué)生的認知規(guī)律,圍繞“在分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考力,扎實進行“課改”的同時切實提高教學(xué)質(zhì)量”而設(shè)計的教學(xué)過程,在教學(xué)中盡量創(chuàng)造時機面向全體學(xué)生,讓學(xué)生動手、動口、動腦,調(diào)動多種感官,主動參與學(xué)習(xí)的全過程。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者,參與者,是平等的首席,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在獨立思考,有效探究的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)使思維能力訓(xùn)練落到實處。
稍復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題是在分數(shù)簡單應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的,而分數(shù)簡單乘法應(yīng)用題的解題依據(jù)其實是分數(shù)乘法的意義。不管是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)應(yīng)用題,只要學(xué)生厘清數(shù)量之間的關(guān)系,掌我握思維方法,問題就迎刃而解了。本著這樣的思考,我們把這節(jié)課的學(xué)與教的背景定位在以學(xué)生已有的分析方法和已掌握的數(shù)量關(guān)系以及對分數(shù)意義的充分理解上,實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放,教學(xué)素材組織的開放,學(xué)生思維的開放,因為學(xué)生在掌握了分數(shù)一步乘法和按比例分配應(yīng)用題的知識技能前提下,對例1的思考肯定有多種角度,多種思路方法,我們認為教材的兩種方法框得過死,不利于學(xué)生思維的飛躍。所以我們在設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的多種解決問題的途徑,激勵學(xué)生多角度思考問題。
在設(shè)計方案中,我們不忘這節(jié)課教學(xué)的基本任務(wù):全體學(xué)生都能學(xué)會先求一個數(shù)的幾分之幾,再根據(jù)加減法數(shù)量關(guān)系求所求數(shù)量的思路。圍繞這個重點我們切實讓學(xué)生由獨立思考到學(xué)生引領(lǐng),再讓學(xué)生相互轉(zhuǎn)述,最后讓學(xué)生復(fù)述這樣一個多層反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程,使學(xué)生務(wù)必熟練掌握這種思維方法,不但解決后繼學(xué)習(xí)問題,又使學(xué)生思維力發(fā)展落到實處。
4頁,當(dāng)前第31234
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