<賣火柴的小女孩>教學實錄【竇桂梅】
師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）
生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
生：再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節。
師：這是什么季節？（學生說冬天。）
師：那“黑”呢？
生：這個“黑”字交代了故事發生的時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。
生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現這不一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）
師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
生：（學生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內容。）我發現咱們班同學真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受。
師：現在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）
（二）恐懼
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學生默讀，而后發言。）
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。
生： “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。
師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發現了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？