青海高原一株柳 課堂實(shí)錄
師：依靠想象畫(huà)面的方法，我們讀出了氣候的惡劣，也讀出了文字背后的那份堅(jiān)持。就按這樣的方法，誰(shuí)來(lái)把第六節(jié)整個(gè)兒讀一遍？（個(gè)別讀。）
師：讀得真好，尤其是“不可思議的奇跡”這個(gè)詞讀得震撼人心。柳樹(shù)熬過(guò)了最初最艱難的時(shí)刻，等待它的又將是什么呢？
師：指名讀，“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”
1.師：你是否被這一段中的某一句話、某一個(gè)詞、某個(gè)字深深打動(dòng)了呢？別急，讓我們帶著想象再輕聲讀一遍。
2.生：自由讀。
師：看你們讀得那么很投入，一定是被深深打動(dòng)了，把你的感動(dòng)讀出來(lái)！
指名讀。
師：高原風(fēng)雪正在虐殺生靈，雷轟電擊正在鋪天蓋地，誰(shuí)能像剛才這位同學(xué)一樣把第一句的畫(huà)面讀出來(lái)？（指名讀句一）
師： “多少”讀得好！這個(gè)詞讓你感受到了什么？你愿意來(lái)讀一讀嗎？（指名讀）
你看到了嗎？柳樹(shù)正在和風(fēng)雪雷電抗?fàn)帲。ㄒx）凍死過(guò)多少次——又復(fù)蘇過(guò)了；被劈斷了枝干——又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀——卻能夠一回又一回起死回生。
師：“又”字寫(xiě)得多好啊，讓我們體會(huì)了柳樹(shù)那份起死回生的堅(jiān)定信念，誰(shuí)再來(lái)讀？（指名讀）
師：柳樹(shù)的一生真可謂“九死一生”啊。讓我們深情地朗讀，用心感受這株柳樹(shù)“九死一生”的奇跡。（齊讀）
師：它是在和命運(yùn)抗?fàn)帲退郎褫^勁啊！這該需要多大的毅力和韌勁才能支撐下去啊，當(dāng)磨難來(lái)臨時(shí)，它怎樣積蓄力量，暗暗鼓勵(lì)自己？（師生交流）
生：你不要絕望，你一定會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)，你一定會(huì)壯大起來(lái)。
生：我生長(zhǎng)在高原，我一定要為高原創(chuàng)造奇跡，為高原創(chuàng)造風(fēng)景。
生：雖然
師：生命不息，戰(zhàn)斗不止！這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（屏示）
師：讓我們一起來(lái)讀出這種頑強(qiáng)！（齊讀這一段）
師：這種精神深深打動(dòng)了你們，也深深打動(dòng)了老師的心。（師感情范讀）
生讀。（指一名男生，老師仿佛感覺(jué)一股熱流在你的心中奔騰激蕩；指一名女生，我們聽(tīng)出了你字里行間的深情。）
師：作者也發(fā)出這樣的感嘆：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。（生齊讀。）
師：神奇的僅僅是外形嗎？“望而生畏”的什么意思？如果讓你給“畏”組一個(gè)詞，你用哪個(gè)？（板書(shū)：敬畏）
師：柳樹(shù)奇跡般地熬過(guò)了一歲，又以頑強(qiáng)的精神歷經(jīng)了九死一生，面對(duì)這樣一株讓人敬畏的高原柳，作者很自然地聯(lián)想到了它的家鄉(xiāng)的灞河柳。（板書(shū)：聯(lián)想）
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第八段，找找灞河柳的特點(diǎn)。
交流：你覺(jué)得灞河柳怎樣？（極易生長(zhǎng)）
本文是寫(xiě)青海柳的，有必要用那么大段的筆墨寫(xiě)灞河柳嗎？指名生說(shuō)。（學(xué)習(xí)對(duì)比反襯的寫(xiě)作手法）用誰(shuí)反襯誰(shuí)？
想象對(duì)比，加深感受：
我們不妨隨著作者的聯(lián)想做更進(jìn)一步的思考和對(duì)比：（屏示）
當(dāng)灞河柳在享受陽(yáng)光雨露,這株高原柳卻在 。
當(dāng)灞河柳在 ，這株高原柳卻在 。