輪椅上的霍金教學預案
作者連用5個飛字，這是什么句式？（排比）
關注到“飛出”后面的內容，能不能調換？（不能，因為地球、太陽系、銀河系距離越來越遠。）
“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們再來關注這個短語（點紅），你感受到什么？沒有絲毫的自由？
c、病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了霍金的思維。你能把這種感受送入朗讀中嗎？
（3）他在大腦中想象著，論證著，計算著。
點評：你從霍金研究的內容中發現了他的傳奇色彩。
（4）“他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”
交流：抓住關鍵字說說，你體會到了什么？
【設計意圖】：課文對霍金傳奇色彩的描寫細膩生動，表現了霍金頑強的生命力和旺盛的科學思維，這是教學的重難點所在。我借助對傳奇色彩一詞的理解，讓學生走進對文本的研讀，通過圈畫有關詞句寫批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生品讀交流，并總結學法：抓關鍵字。
3.霍金真是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一位非凡的科學家，那么，霍金是如何成為非凡的物理天才的呢？讓我們再次走進5-7小節，把最能打動你的關鍵詞句畫出來？
（1）哪些文字打動了你？
（2）交流：
“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。”
a、生活中的明星，鮮花伴隨著他們，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？
b、引讀，你從中體會到什么？（淡泊名利，腳踏實地地搞科學研究，一心一意的科研精神。）
“好幾個小時”
點評：常人都很難做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？堅持不懈地精神讓人景仰。
“他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺。”
點評：霍金靜靜地思索，他在思索些什么？從中你體會到什么？
“立即給一個咧嘴笑容。”多么動人的細節描寫，從中你看出了什么？
總結：病魔阻止不了他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，他不斷求索的科學精神讓人無比感動？（板書：不斷探索）
4.課文3-7自然段表現了霍金是個非凡的物理天才，而我們上堂課學習的第3小節卻花了大量筆墨來描寫了命運對霍金的殘酷，為什么？
這就是反襯的寫法？板書：反襯。
【設計意圖】：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學生透過“傳奇色彩”進一步感悟人物的特點，體會霍金不斷求索的精神追求。教學中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻身科學的品質加以具體形象化，然后指導學生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學之情。并聯系課文第3自然段，點撥學生理解反襯的寫作手法。
三、令人折服的生活強者
1.反襯的手法更突出了霍金的非凡，讓我們再讀讀霍金非凡的所在。
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
看看這個句子強調的是什么？（生活強者）能說說理由嗎？（更因為）同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。（板書：過渡。）