需要多少錢

原有課例
設(shè)計(jì)思路：
這是我們數(shù)學(xué)組的一堂計(jì)算教學(xué)課題的研討課，我想，開展研究需要各種狀態(tài)的課例，因此，我有意未象平時(shí)上教研課那樣，做過多的精心準(zhǔn)備，寫的也是簡(jiǎn)案，提供常態(tài)課例的同時(shí)也是對(duì)自己的一次大膽考驗(yàn)。
我在這個(gè)課例中重點(diǎn)要關(guān)注的是：（1）如何引導(dǎo)學(xué)生在思考交流，體現(xiàn)算法多樣化的過程中發(fā)展思維；（2）如何讓每個(gè)學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)就能掌握計(jì)算方法，并正確計(jì)算。
為了克服以往計(jì)算教學(xué)中基本練習(xí)太少，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)的問題，在設(shè)計(jì)時(shí)為了盡可能地省出時(shí)間來做補(bǔ)充基本練習(xí)，我在教學(xué)中盡量淡化了生活情境，著眼于計(jì)算方法的探究和掌握。
計(jì)算方法的探究交流過程是發(fā)展學(xué)生思維的最佳時(shí)期，我打算讓學(xué)生經(jīng)過至少5分鐘的獨(dú)立思考，想好怎樣表述后再小組交流，要求學(xué)生在交流過程中互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生至少明白一種算法。
集體交流后，讓學(xué)生（特別是在交流中沒有自己想出算法的學(xué)生）對(duì)比選擇找出最優(yōu)算法，嘗試運(yùn)用，以達(dá)到計(jì)算的簡(jiǎn)便化，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度。
因設(shè)計(jì)了6個(gè)補(bǔ)充基本練習(xí)題，估計(jì)課內(nèi)練習(xí)可能完不成，第5題可適當(dāng)調(diào)整留作課外作業(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算；
結(jié)合具體情境，能用乘法知識(shí)解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
出示教學(xué)情境圖。（每個(gè)泳圈12元）
討論“買3個(gè)泳圈需要多少錢？”、“買3 個(gè)球要多少錢？”二、探索口算方法。

1、獨(dú)立列式計(jì)算后，小組內(nèi)交流算法。（交流過程中認(rèn)真傾聽、評(píng)價(jià)他人的算法）
2、集體交流算法：（說一說你自己的算法，再說說你聽來的算法）
3、體現(xiàn)算法多樣化，板書各種算法，并讓學(xué)生比較擇優(yōu)。
三、嘗試口算。
p5。1、先獨(dú)立算，再小組交流，然后匯報(bào)。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流不同算法，
四、練一練。
1、補(bǔ)充針對(duì)性練習(xí)：（擇優(yōu)運(yùn)用，小組競(jìng)賽）
口算：12×4 24×2 15×4 32×3 43×5 18×3
2、p5。2、先獨(dú)立解決，可在同桌間討論第（2）小題，全班交流，說清思路和算法。
3、p5。3、比膠卷。
4、p5。4、在表格內(nèi)填乘積。
先讓學(xué)生獨(dú)立解決，互相評(píng)價(jià)，然后再交流集體評(píng)議。
五、全課總結(jié)。
教學(xué)反思
這是一堂常態(tài)下的數(shù)學(xué)課例，課前沒有作更多的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，因是計(jì)算教學(xué)課，我在教學(xué)中盡量淡化了生活情境，著眼于計(jì)算方法的探究和掌握，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因有了家庭的輔導(dǎo)，更多用豎式計(jì)算，學(xué)生的算法并不多，學(xué)習(xí)興趣也不高，思維沒有被激活，學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有完成，這是我始料不及的。
在自己的反思及本組老師的評(píng)課中，我認(rèn)識(shí)到以下幾方面的不足：
1、關(guān)注學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的需要不夠，只有將計(jì)算用于解決實(shí)際問題才會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心感受到計(jì)算學(xué)習(xí)的重要性，加之學(xué)生還處在形象思維占主導(dǎo)地位的階段，過于淡化了生活情境的導(dǎo)入，將計(jì)算教學(xué)從生活問題情境中剝離出來，學(xué)生在過于抽象的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)形式下不能積極參與；沒有開好頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，思維參與程度就不高；
2、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度不夠，當(dāng)學(xué)生更多地用豎式計(jì)算時(shí)，我沒有肯定學(xué)生的算法，反而生硬地強(qiáng)調(diào)用口算，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這里我如果能在肯定的前提下這樣引導(dǎo)學(xué)生：“除了這種家長(zhǎng)教給你的方法，你還能不能自己發(fā)明一些更妙的方法呢？讓我們一起來爭(zhēng)做發(fā)明家！”也許這么一句話就能在教學(xué)低谷中提高學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，將課堂引入良好的狀態(tài)。