了解學生 以學定教——《可能性的大小》實踐與反思
三.發揮學生興趣，拓展學生應用能力
一開始設計的練習是這樣的：
1.簡單練習：出示一個裝有9個紅球2個白球1個綠球口袋，然后提問：如果從這里摸出一個球，你認為是什么顏色的？有幾種可能性？摸到哪種球的可能性大？摸到哪種球的可能性小？為什么？
2.綜合練習：出示四個袋子，里面依次裝有10個紅球、10個綠球、8個紅球2個綠球、8個綠球2個紅球，然后讓學生判斷：如果從這四個箱子里，分別摸出一個球，你知道結果怎樣嗎？
3.應用練習：出示一個轉盤，盤上圖有兩種不同顏色，告訴學生這就是一個商家用來抽獎的轉盤，問你知道商家是怎樣設計獎區的嗎？今天咱們也當一次策劃者，一起用轉盤來設計一回抽獎活動。
試講后發現，前兩個練習中規中矩，雖然說確實鞏固了這節課的知識，但這樣的練習缺乏思維的深度，沒有將學生調動起來，學生還是處于一種做題的狀態。后面的設計轉盤，學生到是表現出了濃厚的興趣，但是由于時間關系，學生并沒有在課上設計完進行展示。看到這些后，我決定發揮學生的興趣所在，及時對練習進行調整，將學生對所學知識的運用放在重點：
出示空轉盤，讓學生說說這個可以怎么玩，然后問：如果用它進行一次抽獎活動，你們打算怎么設計，想好就可以動手制作了。這樣調整以后，學生沒有了可模仿的對象，必須要進行思考：自己是站在誰的角度設計，需要設立幾個獎區，怎樣進行分配等等，不僅發揮了學生的興趣，鞏固了學生對可能性大小知識的掌握，還提高了學生對所學知識的應用能力。
備課時，教師經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。多次實踐讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，從而確立教學目標，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。