簡單的數據分析（通用3篇）
簡單的數據分析 篇1
教學目標：
1、會看橫向條形統計圖和起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖，并能根據統計表中的數據完成統計圖。
2、初步學會簡單的數據分析，進一步感受到統計對于決策的作用，體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。
3、加強學生提出問題、解決問題能力的培養，充分引導學生自主探索、合作交流。
教學準備：
例1用：每人一張空白的統計圖（縱向），四人小組一張空白的格子圖。例2用：師準備一些不同單位的空白統計圖。（1小格分別表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白統計圖。）
教學課時：2課時。
教學過程：
一、教學例1——橫向條形統計圖。
1、創設情境，復習舊知。
a：出示情境圖及統計表，讓學生說說統計表上收集到的數據。
b：根據這些數據，引導學生獨立畫出縱向條形統計圖。（師事先準備的空白統計圖）
c：師提問：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少數量？
2、提出問題，引入新課。
a：師談話：畫出條形統計圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統計圖，那怎么辦呢？
b：引出新課：如果我們把縱向的條形統計圖變成橫放的條形統計圖，那占的上下空間就小了。這樣橫軸就變成表示礦泉水賣出的數量，縱軸變成表示各種不同品牌的礦泉水。
3、小組合作，自主探究。
a：師問：你能和四人小組的伙伴討論討論，再試著設計設計嗎？
b：學生四人小組合作，討論設計橫向的條形統計圖。
c：交流匯報展示四人小組的作品。學生自己介紹本組設計的條形統計圖。
d：師肯定孩子的創作，并出示規范的橫向條形統計圖。
e：全班學生說說橫向條形統計圖橫軸、縱軸、每一小格表示的意思。
f：全班學生完成書上沒畫完的橫向統計圖。
4、分析數據，解決問題。
a：師提問：根據橫向統計圖上的數據，你知道了什么？
b：你能提出什么問題？
c：你認為應多進哪種礦泉水，為什么？
d：師小結：你看，統計圖還可以幫助我們分析問題，幫我們決策。
5、鞏固練習。
p40第1題。
a：看橫向統計圖，說說統計圖各部分表示的意思。（同桌交流）
b：根據統計圖，回答問題。
二、學習例2—起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖。
1、看統計表，分析數據。
a：引導學生看書上的統計表。
b：師提問：從統計表上，你知道了什么？
2、發現矛盾，引出新課。
a：如果讓你根據統計表的數據，繪制一個學生身高統計圖，你準備一小格表示多少厘米？（讓學生自由的發表自己的看法。）
b：師拿出事先準備的不同空白統計圖，讓四人小組合作畫完。
c：出示學生畫的統計圖，引導比較，發現問題。（學生可以發現：如果每格表示較少的單位，畫出的條形會很長，如果每格表示10個單位或20個單位，雖然畫的格數少了許多，但是從圖中很難直觀地區分不同學生的身高相差幾厘米。）
d：師提問：有什么辦法能解決這些問題呢？（引導學生積極思考。）
f：引出新課：出示書上的統計圖。
3、學看統計圖，嘗試畫統計圖。
a：引導學生觀察統計圖，發現這個統計圖和前面學的統計圖有什么不同？
b：用折線表示的起始格代表多少個單位，其他格代表多少個單位，這樣畫有什么好處？
c：引導學生按照示例，把其他兩人的條形補充完整。
d：引導學生討論：在什么情形下應該使用這種統計圖？這種統計圖的優點是什么？
e：引導學生觀察體重統計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位，其他每格表示多少個單位？
f：學生嘗試獨立完成該統計圖。
4、提出問題，解決問題。
a：師問：根據上面兩個統計圖，你知道了什么？你能提出了什么問題？你能解決嗎？
b：出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”引導學生比較。發現哪些同學的身高、體重在正常值以下，哪些同學在正常值以上？
c：引導學生為這些體重超正常值的同學出謀獻策。
d：師提問：剛剛在比較時，你是怎么看出他們在正常值以上還是在正常值以下的。
e：師引導學生思考：在統計圖中怎樣一目了然地看出每個學生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？（引導學生在統計圖上用一條虛線畫出正常值，再直觀地比較。）
5、鞏固練習。
p40—41的練習。
三、總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？你還有什么不懂的問題？你對自己、同學這節課學習的表現有什么評價？
簡單的數據分析 篇2
教學內容：教科書第38頁例1及相關練習。
教學目標：
1、使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步了解統計的意義和作用，認識統計圖的另外一種形式橫向統計圖；
2、根據統計圖回答簡單的問題并作出合理分析和預測，培養學生利用統計方法推測和預見未來的意識；
3、通過對周圍現實生活中有關事例的調查，激發學生學習興趣，培養學生的合作意識和創新精神；
4、引導學生在網絡環境下進行自主學習、協作學習和傳播信息。
教學重點：根據統計圖表作出合理的分析和預測
教學難點：培養學生利用統計方法推測和預見未來的意識
教學準備：網絡教室，多媒體網頁課件
教學過程：
一、創設情境
（出示掛圖、引導學生觀察并理解圖意）
如果超市的王經理，現在很想知道超市上周四種品牌礦泉水的銷售情況，還想知道下周該進些什么品牌的礦泉水。你有什么好辦法？（統計）
二、引導學生自主探索、合作交流。
1、出示空白的縱向條形統計圖，讓學生觀察。
說說這個統計圖與以前見過的統計圖有什么不同？
2、它的橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、根據統計表，你能完成下面這份統計圖嗎？
4、學生討論并說明如何完成統計圖。
5、提問：如果用橫軸代表銷售量，用縱軸代表不同的品牌，該怎樣設計這樣的統計圖？
6、小組合作學習
7、小組匯報
8、出示規范的橫向條形統計圖讓學生完成。
你能跟同學說說完成這樣的條形統計圖時要注意什么？
9、討論：如果下周要進貨，哪種品牌的礦泉水應該多進些？哪種品牌的礦泉水應該多進些？你能說說理由嗎？
三、引導學生進行小結
在前幾個學期，我們已經學會了收集數據 和整理數據的方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計的結果。我們的生活離不開統計、讓學生理解、體驗統計的1、展示數據2、科學預測、決策作用。
四、鞏固練習
課本40頁第一、第四題
五、全課小結。
今天我們一起學習了什么？你有什么收獲？
簡單的數據分析 篇3
簡單的數據分析（2）
教學內容 第39頁例2
教學目標
1、使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。
2、會分析各種不同的統計圖。
3、培養學生的觀察、分析和動手能力，進一步體會統計的意義。
教學重點
使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。會分析各種不同的統計圖。
教學難點
起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。
教學過程：
一、創設情境
1、我們學校的校醫非常關心我們同學的身體健康，經常要了解我們同學的體重，身高等，（出示班級座位圖）
如果老師想要了解三（5）班第一組6位同學的身高的情況，你有什么辦法能讓老師一眼就看明白？
2、提問：你打算怎樣完成這份統計圖？
3、出示幾個空白的條形統計圖，讓學生根據統計表嘗試完成條形統計圖。
4、如果用條形統計圖表示這個小組學生的身高，每格表示多少個單位比較合適？
二、出示教材上的統計圖，讓學生觀察，討論。
1、 你能說說破這個統計圖跟我們以前學過的統計圖有什么不同嗎？用折線表示的起始格代表多少個單位？其他格代表多少個單位？這樣畫有什么好處？小組合作學習，學生匯報。
2、在統計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的（第一個圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）
3、讓學生按照例子把其他兩個同學的條形補充完整。
4、學生討論：什么情形下應該使用這樣的統計圖？這種統計圖的優點是什么？
5、觀察體重統計圖，看這個圖中的起始格表示多少個單位？其他每格表示多少個單位？
6、這個統計圖跟我們剛才學習的學生身高統計圖有什么不同？
7、獨立完成書上的統計圖
三、小組進行學習小結。
這種統計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統計數據的絕對值都比較大（如本例中學生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上），但不同樣本統計數據之間的差異值又相對比較小（如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克）。當出現這種情形時，會出現一種矛盾：如果每格代表的單位量較小（如第一個統計圖中每格表示1厘米或2厘米），統計圖中的條形就會很長，如果每格代表的單位量較大（如第二個統計圖中每格表示10千克），又很難在統計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。在這種統計圖中的縱軸上，起始格是用折線表示的，以和其他的格有所區別。
四、教師小結
通過完成這一份統計圖。你得到了哪些信息？進一步體會統計的作用。你想對這些同學說些什么？
（實踐作業）讓學生從報紙、書籍上找到更多形式的統計圖表，并找出相應的信息，可以培養學生從各種渠道收集信息的能力。
五、鞏固練習：40頁2、41頁3、5