24、孫中山破陋習說課稿
我會這樣引導學生，多好的姐姐呀，怪不得孫中山這么喜歡她。帶上這種感受，夸夸這個好姐姐。（充分理解姐姐活潑可愛的形象，為感受姐姐的變化做鋪墊。）
2、 出示第7自然段。讀一讀，你發現了什么？（學生會說，姐姐變了。發生了什么變化？本來經常唱歌的姐姐，現在不唱了，孫中山再也聽不到姐姐的歌聲了。）說得好，聯系上下文對理解內容和人物很有幫助。（學生還會說，原本活潑可愛的姐姐，現在不笑了，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉。再讀，讀出沉默寡言的形象。
3、 把第1/7自然段組合起來，男女生接讀，男生讀以前的姐姐，女生讀現在的姐姐。在反差中引導學生質疑，此時此刻，你有什么問題要問？（姐姐為什么會變？究竟發生了什么？）
板塊二：感受纏足的殘忍，體會給姐姐帶來的痛苦。
出示第三自然段，自讀思考，媽媽在干什么？（媽媽給姐姐纏足）讀出具體的句子。一道一道的纏，纏的松還是緊，為什么？（緊，怎么知道的？從姐姐的反應中看出來，痛苦極了，眼淚直往下流。真會讀書，抓住細節，對理解內容很有幫助。）再讀，讀出這種痛苦。
為了加深理解，我會引入圖片和民諺，對課文進行補充。一是纏足后的腳部變形的圖片，相機介紹，纏足會造成骨骼嚴重變形，感受其殘忍。二是“小腳一雙，眼淚一缸”，進一步感受姐姐的痛苦。再讀，學生的理解會更到位。（之所以補充這些內容，是因為課堂是一個開放、生成的系統，這些內容能夠對文本進行有益的補充，加深對纏足及其造成的痛苦的理解。因此，我們要有清醒的資源意識，只要適合引入，需要引入，就要為我所用。）
正因為這樣，以后的幾個月——引導學生再讀第7自然段。
創設語境，媽媽給姐姐僅僅纏了一次嗎，為什么？（學生會說，不是，一次不會纏出那個樣子，真聰明。有的學生說，不是，因為第7段有“以后的幾個月”。真會讀書。還有的學生說，查找資料知道，纏足是一個漫長的過程，每天都要忍受這樣的痛苦。真會學習。）
原來，纏足是一個如此漫長的過程，那些日子里，肯定度日如年，引導學生再讀。
板塊三：讀好對話，體會人物的心理
看到姐姐痛苦的樣子，孫中山和媽媽的反應會怎樣？
自讀3.4.5.6自然段，分別畫出描寫孫中山和媽媽的語句，多讀幾遍，看看能從中感受到什么？讀完以后，可以在小組內討論交流。（學生是學習和發展的主體。學生對語文材料的反應是多元的。這樣設計的目的是，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生主動學習，合作學習的意識和能力。）
合作探究之后，進行班級匯報。這一環節的教學具有很大的生成性，我會根據學生的發言進行相機指導。
班級匯報的時候，我會引導學生重點比較：兩人的表現有什么異同？
一樣的是心疼。（孫中山，提示語心疼，語言為啥要姐姐受這份罪呢？）（媽媽同樣心疼，含著眼淚把孫中山推出房門）
不一樣的是，孫中山堅決反對（不該去做）媽媽無可奈何（嘆了口氣、可這是祖宗傳下來的呀！）
在此基礎上，進行分角色朗讀。分角色朗讀能促使學生內化文本語言，產生角色體驗，在入情入境的氛圍中與文本、與人物的共鳴。（可以采取兩個層次，一是加旁白，讀出提示語，二是直接讀對話入情入境。）