《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》(兩課時(shí))
2、讀寫結(jié)合，以讀促寫。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……”。在教學(xué)中，我把本文當(dāng)成一篇范文，把“寫”立為“讀”的最終目標(biāo)，在課文教學(xué)過程中，處處滲透寫法的指導(dǎo)。使學(xué)生通過對(duì)課文的了解、感悟和誦讀，達(dá)到積累的目的，為寫作埋下伏筆。在課后練習(xí)中，我設(shè)置了一個(gè)“小練筆”，幫助學(xué)生進(jìn)行遷移，使學(xué)生憑借課文這個(gè)例子，舉一反三，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫自己熟悉的事物。真正發(fā)揮了課文“范文”的作用，也使閱讀和寫作得以緊密結(jié)合。
3.想象說話、巧破難點(diǎn)。第二自然段的教學(xué)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，作者在描寫的過程中運(yùn)用了大量的擬人手法，學(xué)生一時(shí)難以理解。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在此，我充分挖掘教材自身的創(chuàng)造性思維因素，設(shè)置了讓學(xué)生進(jìn)行想象說話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我先利用優(yōu)美的音樂、深情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，受到感染，從而產(chǎn)生豐富的想象。最后通過讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，將課文語言內(nèi)化，學(xué)生通過想象理解了擬人的手法，進(jìn)一步體會(huì)到楊梅樹、楊梅果的美麗、可愛，這樣，難點(diǎn)也就水到渠成地突破了。
4.基礎(chǔ)扎實(shí)、訓(xùn)練到位。語文課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是語言文字理解、積累、運(yùn)用的過程。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練。理解、積累是基礎(chǔ)，為此，我運(yùn)用字理識(shí)字、聯(lián)系上下文等方法幫助學(xué)生解詞。如在教學(xué)“染滿”一詞時(shí)，運(yùn)用了字理識(shí)字的方法；在教學(xué)“狹長(zhǎng)”一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)該詞把握不準(zhǔn)，我出示了不同形狀的樹葉，讓學(xué)生從中辨析出“狹長(zhǎng)的葉子”使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有了很形象的認(rèn)識(shí)。