《線的認識》教學實錄
（二）手勢表示法：鼓勵學生根據自己的理解，用手勢表示三種線的特點。
學生表示的方法為：直線——兩手相向向水平方向不停運動，射線——一手固定，另一只手水平方向運動，線段——兩手相向向水平方向運動，然后停止運動。
【設計意圖：加深學生對直線、射線、線段的特征的理解�！�
（三）介紹線的讀法
三、聯系生活 實踐應用
1、尋找生活中有直線、射線和線段的實體。
生：太陽光線是射線。
生:視線是線段。
生:我覺得視線就像手電筒發出的光線一樣，是射線。
師:如果從人的眼睛到所看到的物體，你認為這一段視線是什么？（線段）
生:火車道是直線。我的課桌的邊是線段。
生：……
2、完成書中畫一畫、練一練中的內容。
【設計意圖：實際應用充分體現數學解決實際問題的作用,培養學生的應用意識,提高數學修養�！�
四、總結
誰想當小老師，總結一下我們今天學習的內容。
【設計意圖：提高學生的興趣，通過自己的總結即起到了鞏固新知的作用，學生的歸納總結能力、語言表達能力也得到了培養�！�
五、評價
說一說老師今天的表現怎樣？再說說你的表現怎樣？給自己設定一個目標，下節課哪方面你會表現的更好！
【設計意圖：通過課時的總結評價可以使大家及時地認識自己，找到優點和不足；同時也能使大家取長補短，共同勉勵，共同進步。】
課后反思:
讓“心”的參與，喚起學生深藏的智慧。
任何教學內容和方法只有激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，促使他們用“心”去參與，才能真正起到教育作用。
因此在課前我為學生準備了充分的學具，將學生分成了十組，每小組準備一對帶線的盒子、一把剪刀、手電筒、尺。并合理的設計實驗過程，為學生創造良好的探究情境，能引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。在這個環節中，課堂氣氛達到了高潮，在活動中，學生借助教師提供的學具，主動思考，動手操作，認真觀察，親自發現了直線、射線、線段的特征。在探索中可以看出學生個個興致盎然，每個人的臉上都帶著天真的笑容在“玩”，每個人都帶著急切想揭開其中的秘密的一種心情在“玩”，課堂氣氛格外的輕松，他們的心情格外的愉快，他們探索出的結果格外的準確，我想他們對本節課知識的領悟也會格外的深刻。
在我們的課堂中，由于教學內容不同，學生對學數學的興趣也有差別。如果我們對情境或問題的設計沒有感染學生，沒有激發他那種學習的欲望的時候，他的參與是被動的，只是聽別人的表達、看別人的操作；甚至到了一切與我無關的地步。那么他的心中只有別人的見解，而沒有自己的思維。
就像我們的孩子學畫畫一樣，老師在黑板上畫一顆圣誕樹，他心中就有一顆圣誕樹。如果老師給她一個題目《圣誕節》，再讓學生去畫，多數孩子的畫中都會有圣誕樹，因為他的眼里只有黑板上的畫，于是他心中很難創造一幅自己的畫，畫中也自然沒有自己的創造——沒有心的參與，就只能重復別人。
而只有讓學生的“心”在參與數學活動時，他的心中才會有數學，才會有自己的獨到之處、才會有自己的標新立異。
讓“心”的等待，換回秋天的累累碩果。
在我的教學設計中，每一節課必須有1/3甚至更多的時間留給學生去探索、交流，因為每一個問題的解決和探索都需要很大的時間和空間，這樣他們才能有所發揮、有所創造。在課堂上我發現學生有著不可忽視的潛力。每節課都會從他們的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，在學習活動中經常會出現意想不到的驚喜，經常會出現預料不到的效果，因此教師不要急于求成。我們在情急之下往往是為學生搭好了橋，讓學生順利的走過去，甚至在送一程。孩子們輕易得來的果實不辣、不咸、不酸、不甜，沒味！這樣的教學，學生的思維不但得不到發展，而且隨著時間的流逝他們能否還記得曾經得到過這樣一個果實呢？學生的思維是在教師的等待中開發的，是在“學生的手指尖”上誕生的，是在從“想不到”到“想出來”的過程中發展的。因此無論是長期等待還是短期等待，教師都要用發展的眼光看待學生、用從容的心態對待自己的工作。