《去年的樹》課堂實錄及研討
那基于這個理念以后，在設計課程的時候，剛開始我們做的一件事就是想讓孩子自己透過他自己的想法，自己在不知不覺中增加一些故事的細節還有內容。因為作者其實講得很簡單，但是孩子在寫作文，或者是我們平常在教孩子寫作的時候，我們很怕孩子都太空泛，太抽象了。我跟這個朋友很好，好到多好？非常好。非常好到什么程度？就是好得不得了。他不懂得怎么寫得更具體，所以我們希望讓他借由這次的機會，在不知不覺當中，可以懂得，唉，其實我們可以描寫一些具體的相處行為，讓他加進這些細節進去，這是第一個想做的。首先要在這個部分，其實我們希望借由孩子彼此的對話，彼此的呈清，讓他理清一些重要的概念，例如不要輕易下承諾，或者當你承諾了以后，就要有堅強地意志去做到。那這些想法，我們希望是孩子自己能夠體會出來，引發出來的，而不是我們來教給他的。這是那時候我們想做的。
那孩子有彼此不同的想法意見是我們最樂于看到的，那我覺得北京的孩子真的很厲害，他們自己能夠看到這一點，也能夠借由自己同臺之間的對話，他們能夠達到他們的體悟。那我覺得這部分，我希望做的只是一步一步在他們借由文本這個媒體，借由故事這個東西，讓他們在這個過程中，不知不覺中的去學到這些概念，還有我們想讓他達到的情感引發或學習策略。簡單報告到這里，謝謝。
大陸盧靜老師說課
（北京大學附屬小學）
老師們下午好，再過五分鐘，我就徹底輕松了，所以我會非常高興地來講這五分鐘的內容。
主要是想講兩個內容，兩點。第一個是我對這個童話的一點認識，這個童話的特色，我想用一個文學評論家那說的一段話來說，他說：這個童話故事非常簡單，簡單到連三歲的幼兒也能聽懂，然而才高八斗的大學問家也為之動容。而且我有一個朋友，是兒童文學博士，他曾經對我說他讀了這個童話以后，斷了他寫童話的念頭（有聽課老師笑），然后我自己每次讀到這個童話的時候，很奇怪，讀著讀著我就會慢慢發呆，然后就會想很多很多很多，然后就會覺得它有很多讓你的情感升發點。我在想，作為一個成年人有這么多的東西，作為四年級的孩子，到底會是怎么一個狀態呢？總之我在想，這個童話它為什么那么迷人？我現在沒有找到一種很好的解釋，也許有的東西根本不需要解釋。
第二點我想講的就是文學作品解讀的多元性。因為要上這一課，我就把這個童話故事講給辦公室的一個老師聽，講給她聽呢，然后問她感受。她說一種淡淡的憂憂的感覺，心里覺得堵的慌。然后我又講給她八歲的女兒聽，小女孩就說：我很難過，我心里像堵著東西一樣。我感覺她母女倆很同心的。又講給一個朋友聽，朋友說她想起一首詩：去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。她覺得非常落寞。然后還有一個成年朋友說，去年的樹，題目很哲學。講給一個小男孩聽，他說人類不該砍樹。那我問過很多人，每個人都是隨口說出的第一感受。人是個體的，不管男人、女人、老人、小孩。每個人的經歷不同，他的感覺自然是有區別的。我們的文學作品的解讀要符合人性，所以應該是多元的。我就把文學作品的多元解讀作為重點，作了一些具體的嘗試。比如說運用那個“交流條”， “交流條”作為輔助手段，讓學生自由交流個人的感悟。課堂上學生的，他確實還寫出了一些東西，確實有感悟，我曾經猶豫過，要不要在課堂上用這個“交流條”，因為一旦寫東西就會花時間，有的時候花了時間以后，所起的效果如果不大的話，就會覺得沒有太大的必要�？墒呛髞砦宜伎荚偃�是決定用“交流條”，有兩點：學生他交流到最后，有可能把最初的一些想法忘掉，而隨大流走了；第二點有這么一個“交流條”進行提示，更利于學生的表達，長期堅持這樣的訓練，我覺得部分學生會養成抓關鍵詞，然后就是抓重點的思維習慣和能力。另外，在課堂上，我也想將個人的一些感受加進去，原因很簡單，在文學作品面前，我也是個學習個體，我也對這個童話有個人感悟，并且愿意將這種感悟傳遞給別人。所以，我愿意在課堂上和學生分享樂趣。